现在，我们要追问一个新的问题：我们的孩子所接受的教育方法，到底适不适合他？理想的教育模式，是尽可能地使用各种感官和思维渠道，把每一个与学习相关的板块，以大量形式各异的非语言格式拼接、呈现出来（详见下表）。表格中列举了各种常见的教学方法，以及列有一些证据表明孩子从中有所受益；与孩子告诉你的情况和你自己的观察相互核对，确认一下孩子的学习效果到底如何。

你还得特别确认，孩子的老师（如果你自己在家里也教他东西的话，那么也包括你）没有仅使用某一种非语言教学方式，而是利用全部系统的教学方法。一个我认识的4岁孩子上了一个格外重视音乐教育的幼儿园，那里的老师们每天教孩子唱歌和跳舞，但是完全忽视了孩子的色彩和视觉教育，幼儿园的墙上连一幅画都没有挂。一个13岁的学生，她的历史老师每天的上课过程如下：走进教室，对大家说一句“早上好”，然后转身在黑板上写下大量的内容和要点，要求学生抄录下来，最后对大家说一句“再见”，离开教室。（这个故事里的学生就是我，我相信，现在很多教室里坐着的学生们正经历着与我相似的课堂。）

如果孩子接受的教育只包括一两种学习模式，那么你该通过各种方法向老师提出质疑，要求增加教学模式。十有八九，你会得到一个肯定的答复。

你的孩子真的在学习吗？

无论课程形式是什么样的，下面这些标志表示孩子能够理解大部分的内容。可以使用它们来检查课程的进程。

视觉的、以图形为媒介的课程

语言或者音乐为媒介的课程

动手的、以感觉为基础的课程

语言文字课程

例子

几何课，如何画一个三角形

戏剧课，学习一段歌曲

陶器课

阅读理解

主要感知

渠道他看到了

什么他听到了什么歌词和歌曲

他直接感觉到的

这些词汇在孩子头脑中的声音

孩子主要的注意力集中于三角形的图像（加上老师讲课的声音）歌词和声音（加上老师的表情）

泥土的触感（加上陶器的图像）

这些词汇在头脑中的声音（加上在纸上的样子）

储存知识的形式是具体的精神图像和词汇

精神词语，以及精神词语产生的图像；老师的精神图像

精神上的

触觉记忆记录着词汇的精神磁带；词汇在纸上的图形画面；由词汇意思联想到的画面

学习得很好的标志抬着头；眼睛睁大并聚精会神地看；在看到有意义的图形时微微点头

头歪向一侧；

轻微的有节奏的头部运动身体轻轻前倾；用手探索和尝试

头歪向一侧；嘴唇和喉咙细微地运动

回答问题时会回答问题时伴随有模仿三角形的手部动作

引用说过的词句；有节奏地说话；

打拍子的动作一边比画

一边说经常有些犹豫，好像听到了内心发出的声音

回想或修改作业时会向上看；眼神发散；抬眉毛；画出具体的思维图形

看侧面，左或者右；说、听或者哼音乐，或者写下使用过的词向下看；想要演示描述中的动作向下看；在喉咙中对自己念这些词汇，安静地并且伴随着一些小动作

确定学习或者复习含有图画，最好有颜色

需要学习的口头语言或者歌曲

需要动手实践的技巧

听说读写的词汇知识

使用手势学东西

也许当你看到孩子的手臂晃来晃去时你会很抓狂；但是当孩子思考时他的手和手臂运动越多，他们学习和记忆得越好。（即使对于一些极为抽象的学校课程，例如数学，这也是有效的。）

放心地使用手势来向你的孩子解释一些问题——克制你想尽量低调的成人习惯，让你的手势更夸张些。当你的孩子谈论他学到的东西时，鼓励他使用手势；而且在他说话时永远不要阻止他使用手势——你会硬生生地打断他的思路。