走进“孩子”和“爱”的诗意世界

袁 浩

李响老师是享有盛誉的南京“攀·灯”语文名师团队的领军人之一，才华横溢，风格鲜明，在省内外同行中广有影响。

一

我听过也评过李响老师的课，一手漂亮的粉笔字端庄大气，语言丰富、幽默、有激励性，金石般振响的男中音像磁铁般地吸引着每一个孩子，在悠悠的乐曲声中，他且诵且吟，与孩子们一起步入文本，走进梦中……

他上《最大的麦穗》，旁征博引，信手拈来，深入浅出，适切有度，于是，生活的哲理褪下了神秘的面纱，成了孩子们的好朋友。他上《黄河的主人》，神采飞扬，情思激荡，时而深情款款，谈笑风生，时而诵声如涛，撼人心魄，孩子们一个个沉浸在如诗如画的意境中感悟、品味。他上《匆匆》，潇洒从容，匠心独运。插入《从前慢》让孩子们在阅读比较、对话碰撞中质疑、思辨，体会其中蕴含的哲学之美。

“读书课”上，他同孩子们一起读李白、杜甫，读鲁迅、徐志摩，读席慕容、海子，读安徒生、莎士比亚……背诵《将进酒》《春江花月夜》《再别康桥》……一起步入人类文明的殿堂，汲取成长的营养。习作课上，他鼓励孩子们插上飞翔的翅膀自主表达，孩子们一个个文思泉涌，真情倾诉，享受着写作的快乐。

李响的学生都喜欢上他的课，说他的课有趣好玩。同行们赞赏他的课，说他的课如春雨润物，意蕴深远，浸润了浓浓的诗情，闪耀着诗性的光辉。

李响告诉我，他喜欢上课。在课堂上，他很快乐，因为他喜欢孩子，深深地爱着孩子们。他说，他最爱听孩子们读书、发言，最爱读孩子们童心跳跃的鲜活文字，因为，从中他听到的是孩子们生命成长拔节的声音。

每同李响聊天，他津津乐道的话题不是课堂教学就是他正在教的，从前教的，他心中的，笔下的一个个“亲爱的小孩”。

你看，操场上，那群折腾着滚动的球儿的孩子，一个个汗珠滚落、喉结起伏、喘着粗气，像一头头小公牛，尖叫着左冲右突。大海边，一阵阵清脆的笑声追逐着喧闹的海浪，那个小男孩正用沙丘围成长城，唱着战歌，挥舞战旗，像战士那样自信；那位小姑娘，正把亲手折叠的千纸鹤，一只只扔向空中，纸鹤的翅膀上都镶着为小伙伴、为亲人们祈福的南国红豆。校园里，那个趴在地上看书的孩子告诉他“可以听到地球的声音，在书中找到自己”；那个紧紧地黏上来，搂着她的脖子的，在她耳边轻轻地呵气“谢谢你，妈妈”；那个向他奔来的，边跑边呼喊——“我要造一所房子送给你——亲爱的老师”，满眼含着委屈的泪光，因为造房子的橡皮泥不见了……

李响爱孩子，他的课堂、他的生活、他的心中，分明就是一个色彩缤纷的活泼的儿童世界，充满童真、童趣、梦幻和诗意。

二

李响爱孩子，他笃信，教育即儿童研究，教师首先应是儿童研究者。许多年来，这位具有诗人气质的研究者，全身心地投入儿童世界。在与儿童朝夕相处的岁月中，他倾听他们的心声，也向他们倾诉。他研究他们，发现他们，同他们一起游戏、学习、成长。近些日子，李响把自己对儿童、对教育的真情感动和深邃的理性思考，凝成了这部沉甸甸的诗集。

他的诗，意象繁丰，诗思厚重，平中见奇，凸显“小孩”和“爱”两个词语，流溢出“俯首甘为孺子牛”的舐犊深情，闪耀着“仁者爱人”的思想光辉，揭示了教育的真谛，细细品读，令人怦然心动，有抑不住的共鸣、兴奋和感佩。

在他的诗中，有时，教师化身为慈爱的母亲——“温柔的手在孩子身上轻轻抚过”，用“柔情的语气”与“亲爱的小孩”娓娓交谈，絮絮叨叨，爱意浓浓；有时，教师与儿童又宛如热恋中的“情人”——“千载凝望”“寻撷相思”“缠绵依偎”“笑靥动人”“柔情万种”……

在他的笔下，那些“来自乡下的”“住在城里的”“冲爸爸妈妈耍赖的”“吃得像只企鹅走不动路的”，那些“满头满身全是泥水的”“流淌鼻涕口水的”“手上脸上写满五彩蜡笔印记的”……都是他“美丽可爱的小孩”。

他们“哇哇哭闹和有腔有调的歌唱”在教师心中都是“天籁之音”，“口哨吹出的不羁的曲子”是“不甘堕落的彷徨”。他们可以“信口雌黄”，可以“胡乱诌诗”，可以“自我解嘲”，也可以“保持沉默”，因为他们是他“一直孜孜以求的心灵风景”，是“苏醒的春笋”“池塘里的雨点”“娇艳的花朵”，春光无限！对他们中的每一个，教师心里装的都是给予和眷恋。他要给他们“一座快乐的城堡，喷泉池中，牛奶甜蜜纵情流淌，漂过来装满水果和玩具的月光宝盒”。他对他们说，“我的心就像一个大屋子，住着你，一直住着你”“你毕业后，我会从别人身上想你”“会永远在你身后，不离不弃”。他还好想好想“做回小孩，做一个独一无二的小孩”，“在落雨季节”和他们一起“双脚踩着水花，在田野里奔跑”，像儿时那样，“经常在风吹过的时候，闭上眼睛，风从这里走过，偷偷地伸手去抚摸”。

歌德年轻时写过这样一句话：“人们只能认识自己所爱的，爱或激情越强烈、越充沛，认识就越深刻、越完整。”正因为怀有对儿童的挚爱，李响在与儿童朝夕相处中逐步走进了儿童的美丽心灵。儿童隐秘的内心世界，奇特的想法，以及深蕴其中的天性、特质、旺盛的生命活力和真正的成长力量，不断被发现、被认识。爱与认识之间有着深刻的相互促进的关系。随着对儿童认识的不断深入，他对儿童的爱，越发强烈而厚重。他说：“我体验到我的付出与结果——那是一种，能够放下所有的羁绊，去信马由缰地爱。”

李响对儿童的发现、认识，对爱的体验和感悟是真切的、深刻的，在他的作品中也得到了诗意的表达……

“请在我睡袋上贴一张邮票吧，把我邮寄回我的学校，我想念我的老师和我的同学。”

“一个童稚的声音说，因为你爱我，我才生长；我懂得，爱才是我奔跑的力量。”

“如果你爱我，请在我成长的时代，赐我一艘载梦的船，我一定会是一个称职的船长。”

“亲爱的小孩，你是生活的启示者，你说，生活很纯粹；你是生命的预言家，你说，生命就是一种爱。”

“你好，亲爱的小孩。是你让我生命更完整，让我的生命有所寄。有了你，我体验到，生命开放的神秘与欢欣。”

“你才是，我的诗句，是我最美好的聆听者，我感受到的，一行是敬畏，一行是给你的最标准的注目礼。”

“你就像一粒种子，我每天都见证你的成长，每天和你一起培育理想的种子，长出参天的希望。”

许多人都爱听孩子对自己说“长大后，我就成了你”，可李响却告诉孩子们“这是我所不希望的”。他说“我只祝福你，成为一个有感受幸福能力的自己”“对自己所做的事情，葆有敬畏和热情”。许多人都盼着孩子“长成我想要的模样”，成龙成凤，出人头地。可李响却认为，孩子们是愿意“做一个厨娘，身上总有着菜根香”，还是愿意“当一个警察，在斑马线上度过美好的每一天”，是选择“成名成家”，还是选择“当一个出租车司机”“奶茶妹”“手机贴膜人”，我们都应尊重、鼓励，为之点赞。

三

显然，李响老师在实践研究中认识的，在诗作中表现的儿童，是真正的自在的儿童。他们是好奇的，游戏的，探索的，顽皮的，涂鸦的，渴望理解、被爱和自主成长，富有幻想和创造。

李响老师生活中体验到的诗作中所表达的教师的爱，是如斯霞、王兰诸位令人崇敬的教育前辈的爱，是真正的当代教师的爱，是一种融入了社会性的丰富而高尚的情感，是“母亲”“师爱”融为一体的教育之爱，不仅具有真挚、亲切、给予、宽容等特点，而且体现着教育的使命和社会责任，包含了公正、平等、尊重、全面和稳定，远离功利与私欲，深刻而又厚重。

德国诗人荷尔德林有句名言：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意栖居就是那种在生活中能感受到情趣和美的存在的生活。教师和儿童都应是诗意的存在——富有爱心童心的教师和天真烂漫的儿童带着对生活的热爱和梦想，在共同营造的温馨、和谐、宽松、润泽的氛围中活动、学习，充分展开心与心的彼此倾诉与接纳，相互期待激励，携手前行。

当我们走进这部诗集，走进李响老师的“孩子”和“爱”的诗意世界，扑面而来的，不正是这样的情景吗？

我们的教育呼唤这样的情景！

我爱读这部诗集，走进去，我们可以获得许多有益的新的启迪，关于儿童的、教育的、语文教学的，关于教师专业成长和诗歌创作的，发人深思。

我爱读这部诗集，久久不舍放下，心潮奔涌，情倾笔端，得小诗一首谨贺李响老师的《你好 亲爱的小孩》付梓。

建邺有名师，才博誉满群。

疾书复浅唱，漫奏共长吟。

暖暖慈亲语，拳拳赤子心。

攀登思致远，灯照众人行。

袁 浩

全国著名语文特级教师

江苏省荣誉教授

江苏省人民教育家培养工程首批指导专家

中国教育学会小学语文专业委员会顾问