第一章 学习者自主性的实践爱尔兰成年移民的英语学习

（David Little）

“我不仅英语水平提高了，而且还学习了许多和爱尔兰社会和制度相关的知识。”

“我在IILT学到的不仅是英语。老师帮助我选择了最适合我的课程。最重要的是，我学会了如何将自己的人生轨迹引向正确的方向。”

（IILT的两位学习者的期末自我评价、IILT，2008，p.10）

概要

本章主要围绕立足于学习者自主理论的语言教育和学习的方法进行说明。首先讲述理论概要，其次说明在2001年到2008年的7年里实践了基于这种理论方法的Integrate Ireland Language and Training（IILT）的组织框架。之后，介绍用于促进学习者自主性的欧洲语言文件包（ELP）以及对以下2个问题进行说明：IILT所开发的诸多的ELP究竟是什么、它是如何促使教育和学习形成的。ELP的目的是督促学习者书写。因此，本章的后半部分主要是汇报IILT为了提高学习者的书写能力而采取的方法以及这个方法如何成为提高自主性关键的经过。最后记述外部的相关评价系统。这种评价系统和学习者自主性需要的事物十分协调，它通过ELP来认证了框架中给予的学习，并且成功地将以难民身份来到爱尔兰的学习者纳入爱尔兰的成人教育系统。结论部分简略回顾最开始论述的理论框架。

一、前言：学习者自主性理论

我所认为的语言学习者的自主性是学习者自主性中较为特殊的一种，是学习者自主性将普遍的能力和起因活用于人类的这种情况。按照这种看法，采用致力于提高学习者自主性的教学方法的正当性，不是来源于技术的或政治的必要性（参照Benson，1997），而是来源于特定的人类理解方式。这种看法在以下所示的菲利达•萨蒙的家庭生活现实描写中表现得淋漓尽致（Salmon，1998，p.24下划线系笔者所加）。

即使是婴儿，在面对自己的父母时他们也会持有自己的想法。婴儿的存在绝不是被动的，他们不会轻易地被别人的行为套上一种固定的模式。从幼时开始，小孩就会使他人清楚地认识到自己的能动性的存在、意志坚强的自主性行为、要求或抵抗。有小孩的家庭都不能避免与孩子们的交涉，而且对于孩子们的个人案件必须以某些形式谋求特别处理。

婴儿和年幼的孩子们之所以使别人认识到自己的“能动性的存在”、“意志坚强的自主性行为”、“要求或抵抗”，是因为他们在认识上和情绪上都有自主性。他们能够认识自己身边的世界，并且用自己独特的方式来应对。他们的想法和情感不能被父母、兄弟姐妹以及照顾他们的人直接感知。像这样，就其根本上是由生物学性来决定这个意义来看，我们每个人都具备自主性。由此就可以说明为什么自主性被认为是人类行动的基本动因及情感需要。美国的社会心理学者阿德华·戴瑟（Edward L．Deci）表示，为了获得自我成就感，人们必须具备自主性，即感到自己正在进行“意志性行为”（Deci，1996，p.66）。但是，除此之外，我们的自我成就感还依存于两个必要性。一个是能够感觉到自己具有能力，并能够感到自己能够面对及战胜“最合适的挑战”（前揭书）。另一个是能够感觉到自己“有能力具有自主性，同时，还与他人相互关联”（前揭，p.88）。如果我们这样来捕捉人的动机，那么自主性所意味的自由就是由自己的能力确立的，会受到与他人之间关系的制约。

生物学性质的基础所提供的自主性，在认识论上有以下含义。如果直截了当地说，那就是由于我们的认知过程是个人的，所以学习也是个人的事情。这一见解形成了构成主义的基础之一。所谓建构主义，就是人将新的信息、思考、经验与已知的信息等相互作用，由此建构知识的思考方法。从这种观点来看，知识并非普遍真理的集合，而是工作假说的复杂网络。George A．Kelly在“Psychology of personal constructs（个人构建心理学）”这本书里，论述了如下内容（Kelly，1991/1955，I，p.51）。

人对于发生的事情的解释都是工作假说，它会依据个人体验来被验证。预想和假说，都会参照陆续发生的事情不断地被修订，因此解释系统会得到进化和发展。人总是会进行重复解释。