三、最见效的看图写话，是看动画

记得多年前，我看过《奥斯卡最佳动画短片集》，那时还只有光盘。每张光盘上有很多片子，每个片子又很短，只有几分钟。起初看糊涂了，纳闷情节为什么接不上。后来看多了，我就爱上了这种独立、精短、风格多样、来自全球不同国家的动画短片。

几个孩子来写作文，到得有早有晚。到得早的孩子没有事情做，我就把存的短片给他放一放。

首先选择的是《猫》（作者：卜桦，时长：5分20秒），这是早期国产网络动画的代表作，看得好多孩子泪水涟涟。上完了作文课，孩子们说：“写完了作文，是不是可以再看一遍《猫》？”

比较深奥的是《平衡》（导演：［德］克里斯托夫·劳恩施泰因、沃尔夫冈·劳恩施泰因，时长：7分38秒）。画面构成很现代，场景只有一块平板。几个人，装扮完全一样，没有对话，甚至没有多少音乐。我担心孩子们看不懂，但他们看得非常专心，看完还自发讨论。孩子们对“有哲理的”“大人的”动画，兴趣很高。动画短片的启智功能是惊人的。

铭铭提出：“我能不能写写动画片？”

铭铭总是苦恼没有事情可写，看图写话对他来说越来越难。因为作文上了要求，要“有声有色”，但图画本身就是黑白的、静止的，不够“有声有色”。动画则完美地解决了他的问题。

我想，这些优秀动画片的基础，是优秀的文字脚本，现在孩子们用文字还原，也算再创作，是好事。就答应了这个提议。

其他孩子也积极响应，这些七八岁的孩子，都写起动画“脚本”来。他们热情很高，写得很快，字数充足。不会分段的问题，也自行解决了，那便是根据动画片中明显的场景转换分段。因为受到动画片的感染，孩子们的作文写得很有感情。

下面就是其中一篇作文。

袋子姑娘

改编自动画短片《黛子小姐》

在做塑料袋子的地方，有个袋子姑娘，人们都把脏东西放进去。

一天，人把袋子姑娘放到炒菜的厨房，袋子姑娘一转头就看见了纸杯先生，袋子姑娘很喜欢纸杯先生。但是，有一个人过来把纸杯先生拿走了，袋子姑娘很伤心，人又把很多脏东西放进袋子。忽然，袋子姑娘破了一个洞，人就把她扔到垃圾堆里。

袋子姑娘走呀走呀，看见了纸杯先生。它们相爱了，纸杯先生带着袋子姑娘一起玩，一起在树下看太阳。树越来越大，越来越绿。

到了冬天，树的叶子掉光了，它俩冻成了冰块。纸杯先生也越来越老。

到了春天，冰融化了，纸杯先生变成了一块一块的纸片飞走了，袋子姑娘很伤心，她想死，可是用了很多方法，怎么也死不了。她更伤心了。

1000年后，袋子姑娘被风吹到了另一个世界。这时，纸杯先生已经变成了土，而袋子姑娘还孤单地活着。

作者为襄阳市新华路小学胡书扬（一年级）

划重点：建立自主分段的意识

通过观察一二年级刚开始写作文的孩子，我发现他们是没有自主分段意识的。

我问铭铭：“你为什么只写一段啊？”

他告诉我：“老师说不用分段。”

小孩子只能写二三百字，只有一段也没什么不可以。但我想了想，还是觉得不妥：“你为什么不早饭、中饭、晚饭一起吃呢？为什么要分成三餐呢？”

他笑了。我说：“那我们唱歌，一直唱一直唱，中间不喘气好不好？你从早上开始，就不下课，一直上一直上，全天上成一节课好不好？”

他摇头，表示不好。我说：“你读的课文，看的故事，有没有通篇不分段，一段下来的呢？”

他想了想，真没有。（除非是古代人写的文稿。）

总之，就算孩子还很小，只能写很短的作文，也不能不分段。

我一般不会硬性地给学生的作文标段落，事后修改，重新标段落，这不是最好的方法。我的办法，是在写作之前、写作中途不断强调“要注意分段哦”，就是说，要帮孩子们建立自主分段的意识。

这个过程并不算艰苦，孩子们一般经过三五次作文训练，就能分得既合理又好看了。铭铭很聪颖，我只强调了几次，他就懂了，写着写着会说：“哎呀，换镜头了，该分段了。”

如果改写唐代诗人杜牧的《清明》一诗，怎么分段呢？非常好办，因为这首诗自带分镜头。

又是一年的清明节。（一段）

纷纷扬扬的春雨下了起来，落进原野里，钻进人的衣服里，让人感到一阵阵的寒意。（下雨了，一段）

远处走来一位行人，他神情哀凉，大约是扫墓归来。他边走边张望，显然在找一处歇息的地方。（行人出现，一段）

此时，响起了悠扬的笛声。原来是一位牧童，他骑在牛背上，走在春雨滋润的田野边，悠然自得……（牧童出现，一段）

行人连忙打探：“附近有酒家么？”牧童说：“就在前面不远处，很快就到了。”顺着牧童所指的方向，果然看见了高高的旗杆，上面飘舞着杏黄色的酒旗，还有三个大字：“杏花村”。（酒家出现，一段）

行人大喜：太好了！终于可以放下忧伤，一边喝酒，一边欣赏这无边的春色。（结尾，一段）

分段，是重要能力：能控制叙事节奏，知道在哪里应该喘息一下，告一段落；情绪有起有伏，一波一波地推进；结构上有章法，逻辑上有关联，不是一锅粥。

分段，也为文章能写长，写丰富，留下了一点空间。如果一大段、一大片、一大块地下来，想添些内容都没有地方补。

作文写不长，写不细，写不完，写得糟乱，写得难看，其外在的表现，都是没有良好的自主分段意识。很多学生到了初中、高中，依然没有解决这个问题。