发展学生思维，培养学生能力

——《思维教育导论》读后感

初一语文组 艾维蓉

在教育中，是知识重要还是能力重要？这个问题，现在大家应该已经形成了共识：学生能力的培养应该是更为关键的。而学生的各项能力中，何为重中之重？又如何培养学生这最重要的能力呢？阅读了《思维教育导论》（姜继为著，中央编译出版社出版）一书，很受启发。

首先，“教育的目的是发展思维，让学生掌握思维能力，学会运用思维来解决实际问题”。 （P7）思维的能力比思维的结果重要，诚如古语所述：“授人以鱼不如授人以渔。”思维为本，知识为流；思维是前提，知识是产品；思维是上位的，知识是下位的。学习最关键的学习能力是思维能力，最好的学习习惯是思维投入。

其二，“培养思维能力，要侧重培养学生的抽象能力、分析能力、建模能力；培养良好的学习习惯，关键要培养学生积极思考、独立思考、深入思考、顽强思考等品性。”（ P25）值得重视的是，思维的发展不是自然的过程，必须经过专门的教育和培养；人的思维绝不是与人的年龄成正比的，它并不随人的年龄增长而自然提高，也就是说并非年长者一定比年轻人思维能力强。

一位有识之士说得好：“教育有两种，一种是为人的教育，另一种是人为的教育”。正是这“人为”二字，背离了人本身，是为教育而教育，而不是为了发展学生，更谈不上培养和发展学生的思维了，教育又怎么可能跳出不合理的怪圈！我们常常声言我们的教育应该是“为学生的终身发展”，那么，要为学生的终身发展，必须首先发展学生的思维能力。既然如此，作为一名普通的语文教师，在平时的工作中，如何行动呢？

一、从学生人格的培养出发，健全思维的主体

健全的思维主体，不能是简简单单的自然人。思维一定是在某种思想、观念的驱使下产生的。姜先生在论述思维主体的健全时提到了三个要素：一是积极的思维需要，二是强烈的问题意识，三是全面的思维形式。这些都是思维展开的机能要素。在我看来，健全的人格应该是列于这三者之前的首要条件。没有健全的人格，思维需要会指向偏差之路，问题意识会引导狭隘之脑，思维形式则会加重这种偏狭。所以，首先必须强调思维主体的健全人格。

学生个体的发展，极为重要的是思想品德的发展。初中阶段，是学生思想品德形成的关键时期，教会学生如何做人，养成良好的行为习惯，形成良好的人格，就是为学生一生的成长奠定了坚实的基石。我们要充分利用语文教学中丰富的道德教育的资源，有效地借助这些资源对学生进行道德教育和人格锻造。这将有助于学生在学习中获得人格的升华，有助于学生健全人格的培养和道德观念的熏陶。

二、从学生好奇心和兴趣着眼，培养学生的思维需要

好奇心对培养思维极具重要性。“在好奇、兴趣的基础上，人的思维会更加投入、更加专注，实现的效果也会更好。而缺乏好奇和兴趣，思维往往比较疲弱，思考的深度、力度明显降低。” （P224）从这个角度来看，保护、培养学生的好奇心和兴趣，的确是思维培养的重大使命。

好奇心与兴趣的显性表现就是一个个的问题。“思维是从问题开始的，始点都是触及问题，或被问题抓住。” （ P26）我们要培养学生的问题意识，重视学生的每一个哪怕是看上去稀奇古怪的问题，保护和尊重学生提问的勇气，减少教师以真理自居的行为和心理，帮助学生破除对课本、教师乃至权威的迷信，结合教学内容，创设良好的问题情境，使学生在具体的问题情境中引发思维活动，在思想上产生疑问，将思维从萌芽状态的好奇升华为研究状态的质疑与学问。

此外，学生的好奇心与兴趣具有极强的多样性，这种多样性必须得到理解与尊重。学生的生理、心理、能力等多方面都存在千差万别，而教育如果总是以“统一”二字来规定和要求，容不得“异端”和“个别”，势必扼杀学生的好奇心和兴趣，致使学生的思维陷入封闭萎缩的状态。教育要尊重、理解、满足学生的多样性，让孩子身上的童心、童趣、童真得到保护和发展，允许学生冒险、发傻、痴迷，鼓励他们从自身的实际出发质疑和发问，让每一个学生都能找到适合自己思维发展与培养的出发点。

那么，培养问题意识，尊重学生的多样性，这都要求教师对全体学生充分关注，只有关注才有尊重，只有关注才有关心，只有关注才有培养。教师要做一个有心人，了解每一位学生的特点和个性，根据不同特点提出教育教学的策略，实施“因材施教”，给学生一个自主发展的空间，满足个体身心发展的需要。

三、从生活实践着手，开拓思维培养的教育空间

在姜先生关于“思维能力的培养”的论述中，谈到了学生联想、想象、转化能力的培养。他认为“联想是让知识活跃起来的思维能力，也是让思维飞翔起来的思维能力” （ P280），而想象力则是更具活力的思维能力了。要培养联想与想象的思维能力，必须为学生打开思想的空间，帮助他们积累联想、想象、转化的素材。现实的情况是：几乎从学生踏进学校的那一刻起，繁重的课业负担就注定把他们拴死在课堂上，大海、沙滩、田野、森林、花木、小鸟……将相继与他们无缘。单调、乏味、枯燥、无聊的学习生活，使他们的想象力、创造力在压挤中日趋萎缩乃至泯灭。

陶行知先生早就说过，生活即教育。在实践中充满了值得让人思考、认识、发现和好奇的事情，人的一般思维在实践过程中可以得到很好的发展。“实践是人类知识和智慧的源头，直接参与实践，能让人得到真知和真的思维能力”,“生活或生产中的问题没有确定答案、标准答案，需要分析、综合、联想、概括” 。 （ P236）因此，我们在向学生传授知识的同时，要时刻想着让学生走出课堂，让他们有较多的机会接触社会、走进自然。社会和自然是一所无穷大的学校，通过参观、考察、郊游等活动帮助学生学会多观察现象，多锻炼方法，多梳理流程，沉心思考，不要浅尝辄止，使学生的心灵更加开放，学习和思维更生动、更深刻。

四、从创新思维着力，助推学生思维能力质的飞跃

教会学生掌握知识并非教学的唯一目的，要教会学生如何学习。若学生未能真正学会读书，学会求知，我们未能让学生获得一种可持续发展的学习能力，那么，这教育便不能真正体现自身的价值。未来的盲人并非不识字的人，而是不会学习的人。所以，我们决不能仅仅追求纯粹的分数，与别人一争高下，而是要求我们具有创新意识，培养具有强烈的社会责任感、能够主动全面发展自己，并且有多样化追求和自身特点的一代新人。

在教学中，我们不但要通过启发等多种灵活的教学方法向学生传授知识，同时还要教会学生学习的方法，将语文学习的园地交还给本来的主人——学生。少一点讲解灌输，多一点启发点拨；少一点凌驾管束，多一点参与激励；少一点批评否定，多一点因势利导；少一点既定答案，多一点多元思维……使学生在学习过程中，自觉开动脑筋，积极探索，并养成对新问题、新知识的求知欲和好奇心，以及对问题主动、独立思考的质疑态度和批判精神。

发明发现的过程是人类思维闪耀的时刻，思想家、科学家们的思维能力堪称奇迹，思维方法堪称艺术，在他们的思维中充满着创新的火花。在教学中要创设条件与环境，帮助学生经历发现者思维求索的曲折过程，使学生以探索者的姿态去参与概念的形成和规律的揭示过程，从头思索，运用科学的思维方法一点点地挖掘“真理”，成为一个能够发现问题和解决问题的人。在这个过程中，学生重走前人的“发现之路” （ P187），进入原始问题，开启思维机器，从初步现象层层剖析，寻求突破，学会探究，创新思维得到有效的训练，真正成为一个探索知识、创造知识的人，为未来在全新领域和现实实践中的创造创新打下良好的思维基础。

姜先生说：“思维教育是目前教育中十分薄弱的环节，是限制学校、学生可持续发展的关键因素，是全局性不出‘大师’的主因。”而某种程度上，思维教育的欠缺也是当下我们教师教学效率低下、教学能力匮乏的关键所在。为了学生的发展，我们应该进一步明确思维教育的意义，找到思维教育的依据和准绳，厘清思维教育的内涵，调整教育教学策略，变思维教育的不自觉状态为自觉状态，加大思维教育的力度，抓住学生思维能力培养的关键，全面促进学生思维能力的发展，真正实现为学生终身发展奠基，为培养社会创新人才服务。