但是，除了这些狭隘测试之外，尚未设计出任何方法，能够评估在生活中真正重要的那些更宽泛的能力，像判断力、诚信、求知欲、好奇心、创造性、自我激励、首创精神、耐力、热情、交际技能等复杂特征，以及许多其他此类把成功者、自我实现者与总是不能实现自己目标者区分开来的那些个体特征。标准化测试是某种评估体系的关键部分，该体系旨在确定孩子成年之后能否在现代社会中取得成功。依照这种体系，他们成功不了，因为这样的评估体系尚未被设计出来或被使用过，当前也不存在任何构建此种体系的理论根基。

测试评估不出对孩子未来意义重大的任何方面，因为谁也不知道如何评估或衡量对于任何人——无论是孩子还是成人——未来成功重要的那些因素。考试是个封闭的系统；测试是为测试而测试。测试衡量整个校区——孩子、父母、教师、管理人员——把所有的努力都倾注在取得出色考试成绩的能力方面！一分不多，一分不少，就是这样。

如果说这样一种本质上把整个教育体制都归因于之的巨大努力有害无益，那这就是严重没有充分表达实情的说法。教育体制的根本目的是提供一种环境，让孩子成长为成功的成年人。用一种强迫孩子在一套具体考试中很好发挥的教育体制来代替它，无异于断送了教育对社会所发挥的工具作用。

标准化测试最具灾难性的后果，也许是造成那么多背离测试者标准概念的孩子的堕落。在教师和测试者眼里，如果孩子看起来似乎不能按照要求在既定的时间内完成这个体制的要求，那么考试就在孩子尽可能小的时候把他们挑出来，贴上标签。考试成为把惊人数量的孩子称为智力愚钝者的基础，这样的孩子占五分之一多啊！这个分类标签要跟他们一辈子。考试使孩子们处于不断的惩罚威胁和严厉批评之下，实际上剥夺了孩子生活中的所有自由时间。考试夺走了大部分孩子的童年，剥夺了他们的自尊，在他们身上灌输一种一辈子厌恶与学习有关的任何东西的情绪，在他们心中形成一种对所有成年人深深的不信任感，而这种不信任感完全是成年人咎由自取。

解决问题

解决复杂问题是孩子天生的能力。如果不具备这种固有的能力，人类恐怕早就灭绝了。从孩子一出生开始，几乎每个活动都与大部分相互关联、需要得到解决的现实问题有关：我怎样找到食物来消除自己的饥饿感？我怎样保暖？我怎样从困扰我的过多感官输入中获取意义？

孩子们非常善于解决问题。仔细观察过孩子学爬行、走路、说话的人都知道，孩子是坚持不懈的、忠实的解决问题者，他们善于克服障碍，在提出各种各样而且往往具有独创性的解决方案方面特别具有想象力。他们决意面对失败，除非外界阻挠其持续应对面前的问题。

另一方面，学校认为，因为生活的全部在本质上都是解决问题，因此必须教会孩子如何解决问题。事实上，使用课程作为手段来灌输“解决问题的方法”，已成为几乎所有教学法的一个重要部分。

在一生中，人们一般会集中自己的智谋去解决所面对的现实问题。只是在那时——也只有在那时——他们才把自己的经验应用于手头之事，向擅长掌握多方面解决问题技巧的人寻求帮助。

相比而言，学校却连续不断地抛出虚假问题，根本不考虑这些问题与其对象群体所关注的问题是否有关系。因此，孩子们会抵制这种做法，而且在这样的环境中一般都会表现极差，这也就不足为奇了。面对这些总体的糟糕结果，学校会愈加重复这种做法，这是把错事做得更错的又一个例子。