4.正确使用代名词：你、我、他。

用以上标准来衡量现阶段独二代幼儿的语言表现能力，总体上存在较大的差距。幼儿园一线老师中，语言组的老师对此有更切实的体会。

从语言课的内容与要求上来看：以前教多生子女的幼儿时，某些经典的传统故事会安排三个课时来层层推进。第一课时新授故事，第二课时由孩子们复述故事及改编或续编故事，第三课时为情境表演，由孩子们扮演故事里的角色来表演故事情节。当时的孩子基本上都能达到教学目标，其中相当一部分孩子会有出色的表现。而面向独二代的孩子时，只能完成新授故事的任务，第二课时的内容需要降低目标才能完成，第三课时的情境表演则基本上难以为继，只好取消，在班级另设表演区提供给幼儿自行表演。

从主题活动儿童的诗歌表演水平上来看：以前在六?一儿童节和国庆节进行诗歌表演时，每个班都能够排出几个节目，个人朗诵、集体朗诵、分组朗诵及对口词，还有孩子能以相声和说快板的形式表演，出任表演的幼儿人数也较多。那时为了让每个孩子都有参与感，每个班都有一个全体参加的节目。如今因为每班挑来挑去就那么几个孩子可以胜任演出，节目自然也就少了，形式、内容包括质量也都随之下降，集体节目就只能大合唱了。

大家对下面的场景熟悉吗？

祖辈：（捧上苹果、香蕉、芒果、哈密瓜等数种水果）宝贝，我们来吃水果。吃不吃苹果？（看孙辈略一皱眉）好，不吃苹果，吃香蕉吧？（再观察孙辈表情，没有赞同的意思）那就哈密瓜好不好，新疆的哈密瓜又香又甜。不信你闻闻。（送到孙辈鼻尖处，见孩子无异议）那好，我们吃哈密瓜喽。别急，等一会儿哈，等奶奶（或别的祖辈，下同）先洗好，再切成片喂你啊，不然你又啃得小脸小手黏糊糊的……

于是，从拿出水果到选择水果到吃上水果，孩子一句话都不必说，但这还不算完，哪怕在进食过程中，孙辈对服务有所不满，还未开口，只要先发出“唔唔”声，祖辈们就主动推测和更正：怎么了，别吐别吐，是不是噎着了，我看看……没噎着，水果片切大了不容易吃？好，下次奶奶切小点，再吃一块吧，怎么？还不吃，是咬不动？奶奶尝尝，有一点点生，不过很甜的，再吃一口就不吃了好不好，奶奶再重买，下次挑熟透的给宝贝吃。