2. 观察一个学生，让一幅图景进入你的脑海，可以是自然图景（山、湖、树、花、动物）、家具（石椅、温暖的火炉、羊绒围巾、厨房的厨具、阁楼）或者其他任何图景都可以，但不能是关于人的图景。

3. 如果头脑中没有出现任何图景，试着将下面的句子填完整：“他/她看上去像 ”（自然图景），或者“他/她看起来刚毅坚强，就像一个 ”（人的图景）。

4. 如果一个图景不能迅速浮现，先转移到对另一个学生的描述中，然后再回来。你也许不能够得到所有学生的图景，但是你所做出的图景已经足以证明你是有创造力的了。　　经过上述这些课堂内容和实验，我们现在知道每个人都是有创造性的。虽然有些人能够比其他人做出更多变、更长、更好的隐喻，但是我们所有人都是能够创造的！我们能创造出的可能变化种类几乎是没有限制的。如果我们能运用6000活跃词汇进行思考，假设我们只要一秒钟就能想出一个句子，即使每个句子都少于十个字，我们也不能穷尽所有可能的句子。由于我们将句子写的长于十个字，并且从一百多万的英语词汇中选词，并且由于我们采用缩写、概括、剪切、发电报码等形式，英语句子的变化达到了令人吃惊的程度。

创造性之条件和局限性

尽管创造性看起来是没有限制的，但我们实际上却会受我们的头脑及其所容纳的语言所限制，并且，我们也会在某些程度上受到个人障碍的限制（参见第二章）。目前我们所分析的其他思维基础——感觉、记忆、语言——都是创造性的运作条件。随着这些基础在坚固性、变化性以及互通性上得到进一步发展，我们的创造潜能就会随之增加。

勇气和镇定有助于我们创造。勇气的反面，即恐惧，不仅会冻结我们的身体，也会冻结我们的头脑。当我们担心我们的想法将会如何被接受、反对还是讥笑的时候，我们很难产生新的想法。当恐惧的时候，传统的方法似乎是保险的方法。但当我们将自己从对别人怎样看待自己的恐惧中解放出来，尽情的展示自我的时候，我们就会增强自己的创造力。一个年轻的药剂师曾这样被导师痛骂：“该死的！你为什么总是要和别人不一样呢！”我们难道不应该庆幸，正是索尔克先生的与众不同，所以他发明了脊髓灰质炎病毒疫苗吗？

幽默也是有益的。大笑能够让人放松。当我们放松的时候，我们更能够打破定势思维，使思维具有新的结构。快乐的思维能够让我们在思考严肃问题的时候也能得到快乐：“每个严肃的思想背后都充满着笑声”（韦伯，2000）。所以，尽情玩乐，让你的创造性为自己带来快乐吧！

开始创新

头脑风暴

头脑风暴允许头脑从一个思想跳到另一个思想，思想之间互相激发。所有对这些思想的评价或调查都被中止了，以此来解除常规思想的边界，产生更不常规、更有创造性的思想。

对头脑风暴的研究（Mullen, Johnson,Salas,1991）发现，单独一个人做头脑风暴比一组人做要有效率。很明显，在一组中的人很担心他们的创新想法会受到消极的评估，即使规定禁止消极的评估。而且，一个成员的观点也可能会限制其他成员的观点。这是因为成员们会停下来思考与自己不同的观点时，这样就会中断他们对自己观点的思维过程。因此，如果组内成员能够先自己进行头脑风暴，然后回到组中讨论他们的方案，效率就会高很多。这样更多的方案可以提供给小组进行评估。如果头脑风暴的主题是“产品市场化的方式”，可能会出现以下的回答：