第二章 自由与界线

过去，我们很少想到人与人之间的界线问题；我们也很少想过，人生中的各种角色，应该都有它的范围与界线；我们更很少思考"越界"可能带来的后果和影响。我们似乎也不大会表达自己的感觉，或接收别人的信息，以致造成人与人之间的误会和伤害。

其实尊重和信任别人，不就是清楚每个人应有的分界，不越过界，也不鼓励或纵容别人越界而已吗？界线之内，人人自由；界线之外，即与自由无涉。

【卷一】界线不清难有自由与尊重

有很长的一段时间，学苑的教师对"尊重孩子"的含义难以掌握。教师团的讨论中，经常有老师充满困惑或懊恼地陈述一个情境，然后问大家："我这样做，对吗？""我是不是不尊重孩子？"

也有老师说："我们老是想自己是不是不尊重小孩，孩子们有没有想过，他们有没有尊重老师或别人呢？"

实验计划开始的第一学期，课堂秩序是最困扰教师的问题。大部分的孩子刚从体制中转来，突然拥有"自由"--这个对他们来说还不那么清楚的概念，就像一个贫困的孩子突然捡到大批珠宝一样，马上挥霍起来。

刚上任的教师，满脑子都是"尊重"与"信任"，所有传统教育中赋予教师的管理权力都被学苑视为禁令。"不能打，不能骂，不能威胁，不能利诱，你要我怎么做呢？"一位参与学苑预备工作、充满挫折的年轻老师，曾经这样痛苦地离去。是的，当时我们的确只有对儿童自主学习的理想，可是对实际的执行方法，并不是那么清楚。

公开征募的新老师来了，苑长明白地告诉他们，如何摸索出对孩子非强制学习的引导方式，是这个教学实验的重要目标之一。学苑能给老师的是最大的信任和支持，但是教师们要在不打、不骂、不威胁、不利诱……这样"双手反绑"的局面下，进行他们的教育工作。

那真是辛苦的日子，老师们天天都在谈话，和孩子谈，和家长谈和同事谈，也和自己谈。教学顾问来了，摇摇头说："这样不行，你们连几个孩子都掌握不了，怎么教学呢？"家长来了，摇摇头说："这样不行，我的孩子到了你们学校，不但书没念好，连礼貌都没有了。"进入状况的孩子想要好好读书，可是别的孩子不断干扰课堂。老师们一方面要做教材教法的进修，另一方面还要天天面对这样的教学挫折。这时教师团彼此的互助和支持，就显得重要极了。老师们常在课后彼此分享经验至深夜，第二天，重新鼓起勇气，换个方法再来面对小孩。