虽然，他们不能在一次循环中将不可能的数字排除而找到答案，但是我仍然认为他们的表现值得嘉许。因为，在他们确知正确的数字是介于250 到300 时，他们会以"是介于250 到260之间吗"的问题缩小猜数范围。

南希也玩得很好，不过，她似乎不太能适应过度紧张的游戏。每次当游戏进行到最紧张的时刻，她的脑子就呈现一片空白。但是她不像妮妮或马莎，一碰到问题就不知所措、难以适从或胡乱猜测。只要她能抑制紧张、保持静默，我深信她可以玩得很好。

一九五八年二月十八日

"潜能"是高深莫测、玄奥神秘的东西。我们都听说过，大多数人都具有终其一生都难以发挥净尽的潜在能力，这种说法是有可能的。为什么潜能不能被发挥出来呢？为什么大多数人在发掘出自己百分之十的潜能后，便无法更进一步发挥了呢？为什么有些人能通过诱导启诲发挥百分之二十至三十，甚至更多的潜能呢？

为什么这种能力会被抑制而难以施展？是什么原因导致这种能力被压抑呢？

我过去在科罗拉多落基山学校（Colorado Rocky Mountain School）的四年中，一直致力于钻研这个问题。一开始，我便发觉某些人天生材资优异，超乎常人，这是我们无法改变的事实，也是大多数心理学家所遵循的方向。如果你和学生的接触仅局限于教室和心理测验室里，这种说法就很容易让你信服。但是，如果你有机会观察学生在教室、宿舍和日常生活中的活动，以及在娱乐、运动与劳动时的表现，你将会获得一个结论：某人在某种情况下显得特别聪敏智慧。这是什么原因呢？为什么某人在某些时候会比较机智伶俐、善于观察分析、幻想力丰富，但是一回到教室，却又变得傻里傻气呢？

我们班上最坏的学生（也是我碰到过的最坏的学生），他在教室外表现得既成熟又聪明，简直像学校里受欢迎的模范生。究竟这是怎么回事？曾经有不少老师向这个学生的父母抱怨他的脑筋有问题-这是我们对疑虑不解的问题最常下的结论。为什么我们无法将他的聪明才智和学校联想在一起呢？