学业成就信念有个明显的偏爱，就是要在学生之间、学校之间、学校学区之间、各州之间，甚至于各国之间进行比较，而不是以长远的观点来看在群体里实质上到底发生了哪些变化。所以，举例来说，一位学生在一次标准化测验中的表现就会用来和一群学生在相同的情况之下，在另一个时间或地点所实施的标准化测验的成绩作比较（一个“基准的”测量）。学业成就信念偏爱使用这种方式来看待那位学生经过一段时间的学习后的成效改善〔一个“自比的”（ipsative）测量〕。以组织的层级来分析，学业成就的信念使用测验的成绩来比较一个州里面个别学校或学校学区的表现结果。有愈来愈多的信息说明这些测验的结果会被张贴在社区的报纸或网站上，这样学生家长就可以更完整地投入学业成就观点的运作。

当我们把世界各国学生的数学、自然科学与阅读的成绩进行比较时，就会让学业成就的这个向度展现它的终极表现。政治人物就可以埋头致力于学业成就信念的范畴，说出类似包含在“把每个孩子带上来”法规的执行总结报告：“我们的高中毕业生在国际数学测验中落后于赛浦路斯和南非的学生”（U.S. Departmentof Education, 2002, p.1）的陈述。