在提倡学业成就信念的起因时，教师和那些埋头致力于学业成就信念的人们，经常会提到教学策略和介入，与他们的标杆、评量模式，都有合乎科学的研究资料支持。同样地，当他们为自己的立场作辩护时，他们经常指控那些批评者所偏爱的活动计划欠缺合乎科学研究的资料来佐证。这样的词汇经常会提到一些合格的研究者，那些具备哲学博士、教育博士或医学博士头衔（PhD,EdD, MD）的专家所做的统计研究资料，这些资料还被刊登在同侪审查后才能够发表的教育、心理学和科学的专业期刊上。“把每个孩子带上来”的法规包含了一百多篇以科学研究成果为依据的研究资料或类似的资料，也为这个词汇提供了更加特殊的定义，它建议各种比较一定要采用一个随机控制的测试，才是教育研究方面的金字招牌（Olson, 2002）。我从美国联邦政府的教育部所出版的小册子（U.S. Department of Education, 2003）摘录一段文字来佐证这项观点，如下：

举例来说，在一个随机控制的测试模式里，假设你想要了解三年级的新数学课程是否比你们学校现在所使用的三年级数学课程更有效，你应该随意指派一大群的三年级学生当做实验介入组，使用新的数学课程，或者指定另一群使用现有课程的学生当做控制组，接着你应该在一段时间之后测试这两组学生的数学成就。这两组学生在数学成就方面的表现差异代表新课程与现有课程之间的差异。（p.1）