许多学业成就信念的推动不是来自教室里的老师，而是来自那些拥有政治权力的人们，例如总统、州长、立法委员或是大公司的总裁。根据他们的演说内容（例如，“我们的孩子们在国际的构想市场里正处于落后的情况”）以及他们的书面资料（例如，NCLB 的法规制定），他们创造了一种氛围，让教师们必须埋头致力于学业成就信念的参与。同样地，那些在教育范畴中投入这个信念的人们，也是位高权重的人，例如州政府教育厅的官员、学校学区的教育局长（译注：译者在几本书的翻译中，都把superintendents 译为学校学区教育局长的头衔，台湾没有相关的身份，只得依据美国地方分权的概念来阐释）、校长和其他的行政人员。接下来轮到他们创造一个环境让那些在他们底下工作的人们（通常是老师）和他们使用相同的语言，特别是当这些视导人员和行政人员出现时就必须使用同样的语言。产生学业成就信念的其他权力来源包含家长、学校教育委员会与大众媒体的成员，他们定期报道全国性的测验结果。这个食物链的底层就是学生群体，他们没有多少权力可影响自己的学习，不过仍需要以自己的方式投入学业成就信念。例如，某位学生可能会问另一位学生：“昨天的测验你得到几分？”（译注：这里提到“权力的文化”的概念；目前掌握权力核心的人们偏向学业成就信念，他们将统计分析视为严谨的教育研究的唯一之道，强烈反对质性研究。在这种情况下，要为学生的学习增添生命，似乎只有先飙高学生的测验分数才有机会发言及参与权力的文化核心。对于权力的文化有兴趣的读者，请参阅《错综复杂的教学世界》一书中“寂静的对话”那一章——由Lisa Delpit 所撰写的文章）。