不少家长在孩子刚呀呀学语时，就急着让孩子认字、数数，稍大一些，就让孩子开始做简单的算术，照着小学、中学的课本让孩子写作业……家长认为，“神童”、“人才”就是这样培养出来的。孩子的启蒙教育很重要，但并不等同于过早让孩子接触将来要学习到的知识。

1．不要致力于把孩子培养为神童

智力超常的神童不是被培养出来的，而是本身所具有的潜质被发现而已。

某幼儿园根据一些父母的迫切需求，制订了培养神童的计划：2岁识字，3岁阅读，7岁读初中，15岁上大学。一年的学费高达十万元。就算这个“伟大”的计划能够在每一个入学儿童身上实现，15岁上大学与18岁上大学的区别，不就是3年的时间吗？然而，可怜这个提前3年上大学的孩子，却在别的孩子嬉戏玩耍，亲近大自然的时候被圈在了书桌边；在别的孩子知道怎样与同伴一起往前走的时候，这些孩子只能独自与书本打着交道。

我们为什么不能让自己的孩子从容地长大？每个人按照生命的进程，从一个人生阶段到另一个人生阶段。在这个过程中，人们不仅在历练中完成了每个阶段的人生蜕变，也在每一个阶段获得了不同的人生乐趣，从幼稚逐渐趋于成熟。这是人的自然生命过程。有这样一个过程的人生，才能算是完整的人生。

有一对聪明的夫妻，丈夫是博士，妻子是硕士。他们的儿子也是一个聪明伶俐的孩子，非常招人喜欢。一天我正和两岁多的小家伙逗乐时，孩子的保姆告诉我说，孩子认得不少字了，他的爸爸妈妈计划让他在18岁时完成博士学业。我听了后很有些震惊。看着这个天真可爱的、懵懂的孩子，想着或许因为父母的雄心壮志，他的自由与快乐将很快被剥夺，我心里不由得一阵酸痛。于是，我决定找孩子的父母谈谈。通过与他的父母交谈，我得知其父亲的想法其实就是不外乎要在自己的孩子身上创造一个“神童”的奇迹。我问这个父亲：“你们生这个孩子的目的，是为创造这个所谓的‘奇迹’做实验吗？”他说：“实施这样的计划是为了让孩子早日自食其力。”我继续问他：“你家里的经济出现了问题，需要孩子早日替父母分担吗？”他接着回答说：“我们家的经济还可以。”于是我说：“你如果真的爱你的孩子，就不要剥夺他成长的乐趣，你让他那么艰苦的活着还不如不要生他！”过了几天，孩子的父亲告诉我，我那天和他的交流让他反省，也让他感到惭愧，他和妻子商量后已经放弃了那个所谓的“神童计划”。

我的一个学生大学毕业后，当了一名政府的乡镇干部。由于基层工作繁杂，自己又有学习计划与学习任务，她无暇对孩子进行目前流行的幼儿识字、算术等超前教育。但是这个年经的妈妈却尽量抽空陪伴孩子，并注意观察他的兴趣，针对孩子的好奇心对他进行引导，从来不忽略孩子提出的任何问题，孩子和妈妈就如一对非常要好的朋友。现在这个孩子7岁多，上小学二年级，他几乎在每次的考试中各科成绩都是满分，还是班里的班长。这次期末老师给他的评语是这样写的：“你是一个特别懂事的孩子，一个让老师放心的孩子；你聪明理智，知识面较广，很多时候老师就没有把你当成一个小孩子。老师希望你能用你的行为和语言，去感染班上的每一个孩子。”

我的孩子在刚上小学五年级的时候，他的一个同学的家长找我商量，希望我的孩子在周末与她的孩子一起去市里的“奥数班”学习，我委婉地回绝了。可是她希望自己的孩子有人同伴，于是找到我的孩子讲了课外学习将获得的优势。孩子听说参加了“奥数班”的学习，数学成绩就可以超过其他同学，便高兴地回家告诉了我。

我的想法是：孩子的学习情况不错，也没有偏科，不希望他为追求某一科成绩的拔尖，在这一个科目的学习上花费太多的精力，影响对其他科目的兴趣。我认为，小学、中学都是打基础的阶段，所有需要学习的科目都应该学好。而且，小学至初中阶段的课程并不难，孩子的学习时间不能只花在学校的教学科目中，应该让他在学有余力的情况下，有看课外书、干家务活和玩儿（包括体育锻炼、学习琴艺）的时间。我相信，孩子在劳动与玩耍中，可以既怡情又益智。

当我把自己的想法与意见告诉孩子后，孩子也表示认同。与孩子商量后，我建议他去少年宫航模班学习。结果孩子在航模班里既玩得开心，又锻炼了动手能力，也通过学习做航模学到了很多课本上没有的东西。

2．书读得多并不见得就会成为人才

一些孩子在家庭的引导下，认字早，读书多，在童年时候显现出了某种超越同龄孩子的能力。然而，在人生的幼儿阶段显现出的这样或那样的能力，只不过是某一方面的灵气，距离社会需要的“人才”标准还有很长一段距离。这些灵气最终能否成为社会发展所需要的才干，还需要家庭、学校、社会的通力合作，并非仅仅提前几年读书就能实现。

上世纪八十年代涌现出一批少年大学生，不少家长争相仿效。于是，父母从孩子刚睁开眼睛就让其认字，孩子能认字以后除了读书、写各种作业，其他什么都不让孩子干。孩子虽然成了少年大学生，却因连最基本的人际交往能力都不具备。

3．早早接触课本的孩子如果不能一直超前，反而影响正常学习

许多父母发现自己的孩子在幼儿时期有某些方面的天赋时，通常一时兴起，买回许多书与学习材料，迫不及待地、毫无计划地，甚至是“即兴”地教授一些知识，比如认字、算数、学外语、背唐诗宋词等。过一阵子以后，家长要么失去了兴趣或耐心，要么因为各种各样的忙碌而中途退却，或者因为孩子失去了兴趣而放弃。

也许家长会对这样的半途而废不以为然。他们认为孩子反正是要上学的，上学后该怎么样还怎么样。可是这样被“培养”了一阵的孩子进到学校以后，对需要循序渐进的学习失去了新鲜感：哦，就这些东西呀，我都已经知道了。于是孩子可能盲目地自以为是，对老师讲授的内容不感兴趣。在不知不觉中，孩子轻则养成不好的学习习惯，重则由此厌学。

我认识的一个母亲是小学老师，她的儿子在自己的精心调教下，五岁就能阅读报纸，能完成小学二年级的算术作业。另一个父亲因为自己发展得不顺利，为了弥补自身的不如意，将所有的精力都花在儿子身上，孩子刚刚会说话，就教他认字算数，背诵唐诗宋词，孩子如果要外出，这个父亲一定伴随左右，绝不单独让孩子出门。孩子学龄前就完成了小学三年级的课程。

这两个孩子曾经让许多父母羡慕。可是，两个孩子最后都没有考上大学；而且，因为肩负家庭的重任，饮食营养丰富，却又长期被要求在家里看书，没有时间锻炼，两个孩子都变得肥胖。类似这样的例子，生活中比比皆是。

我们从那些“神童”、“少年大学生”的求学过程可以看到，对超前“成才者”的培养，实际上是举整个社会之力量的过程：十来岁就去上大学的孩子，首先是家庭要有持之以恒的“系统教育”规划；进入高等学府后，孩子通常由于生活不能自理需要家长的陪护，还需要家庭做出牺牲；孩子所在高校通常会为这样的学生制定专门的培养计划，因材施教……然而，如果“超前生”终未能成正果，这些资源的浪费与损失计将是难以计算的。

即使孩子如愿地被培养成为“超常生”，但他们身上也背负着巨大的压力。他们通常被寄予了厚重的期望。来自各方的压力将会压得他喘不过气来，他们必须不能落后，往往以失去生长、生活的乐趣为代价，否则，他们无法面对亲人与社会对他们的重望。

作为父母，与其让孩子这么过着他们的年龄难以承载的生活，为什么不让他顺其自然地、快乐地长大成人呢？