“许多人认为孩子有巨大的潜能，像一个深不可测的井一样。怎样开发？那就是向儿童填输许多东西。”谈到超前识字，南京师范大学教科院研究员刘晓东认为，这等于向井里拼命填东西。“填到最后，井里再也没有水了，孩子的心灵也就失去了创造力，这才知道作罢。超前识字是误区。”

在幼儿教育阶段，家长是最容易被误导、被“忽悠”的，家长不是专业人士，往往只能看到表面的、眼前的效果，而幼儿教育的重要作用恰恰不一定是那些眼前可见的学业成果，而这些所谓教育成果有可能是短暂的，甚至有可能是弊大于利的。实际上，爱迪生、爱因斯坦就不是神童，而且比平常的孩子还迟钝一些，但他们后来却干了大事。另一方面，“神童”也未必能干大事，宋朝的仲永就是一例。还是让儿童按照大自然规定的速度成长发育吧。拔苗不能助长，如果违反儿童的身心发展规律，反而会毁了一株好苗子，到头来落得“竹篮打水一场空”。

4～6岁的孩子可以在幼儿园或在家里通过成人的指导进行识字，关键是家长让孩子识字要通过适宜的方法。在适合的时间，以适当的心态，进行早期教育和早期智力开发，这是有可能促使儿童身心早期发展的，但应该特别的慎重，不能偏激，不能盲目，不能只进行功利性很强的教育。如果在某一个方面强迫孩子们学习，掌握超越他们年龄阶段的东西，尤其是过早地进行专门化的训练，那是片面的发展，往往会破坏儿童和谐发展的正常进行。儿童作为一个完整的人，他们面临着各种各样的发展课题，人为地加速、强化某个方面的发展进程，只能是以牺牲、丧失其他方面的发展为代价，这是很不合算的。从长远看，从儿童一生的发展来看，肯定是有害的。我们应当明白，人的各方面的素质不是孤立的，而是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、相辅相成的。各方面的素质只有和谐发展才能获得长足发展。

策略宝典

正确引导孩子识字的策略

A．识字不应成为学前教育的目标

学龄前儿童主要是进行学前识字学习，如萌发孩子对文字的兴趣，以及对阅读的兴趣。对学龄前儿童没有识字量的要求，识字不是学龄前儿童的学习任务，对学龄前儿童进行的识字教育只能以培养兴趣为主，应在日常生活中、游戏中轻松进行。引导幼儿认识“爸爸”“妈妈”等常见的字与词是可以的。当然，适当地让孩子接触一些易懂易记的优秀诗句，如《春晓》《悯农》等，萌发对我国文化的兴趣，培养孩子的自信，也是可以的，但没有量的要求，也不要让孩子把认识多少字当做任务。

B．尽量让孩子在游戏中感受语言的魅力，产生对文字的兴趣

一些语言类的小游戏对于孩子非常有吸引力。朗朗上口的韵律可使孩子们感受到如“流水”般的语音美感。作为家长，我们一定会记得几首小时候的儿歌，“山灵山，水灵水，我们都是木头人，谁也不许哭，谁也不许笑，谁也不许露出小白牙儿 ”这作为一代人的游戏，伴着清脆的声音融入色彩缤纷的童年。在游戏中让孩子产生对文字的语感，其实是一种非常有意义的学习。

C．促进孩子与同伴的交往，让孩子在交往中增强语言表达能力

在与各方面发展相似的同伴交往中，孩子能够掌握到用语言和他人交流时的一些规则，同时也能在语言发展较好的同伴身上自然地习得很多的知识，包括语言的表达方式、词语的使用、句子的使用等。所以，作为家长，我们不能想当然地认为孩子跟同伴在一起只是孩子愿意玩，其实同伴之间的交往在4～6岁年龄段的幼儿发展过程中起到了巨大的作用，对孩子语言发展所起到的积极作用也是毋庸置疑的。

D．让孩子感受到识字后的成就感