我们的方法

我们有关执行能力的研究工作是从20世纪80年代开始的。在对一些脑外伤儿童进行评估和治疗时，我们发现大多数认知上的困难，都是由于执行能力的欠缺造成的。虽然不是很严重，不过我们还是发现了注意力严重紊乱的孩子都具有类似的问题。以此为起点，我们对儿童执行能力的发展做了广泛的调查。不过还有一些其他的执行能力系统(本书后附的资料来源部分中有这些系统的参考资料)，我们的模式就是要达到一个特定的目标：提出一些方法，家长和老师运用这些方法可以提高孩子的执行能力。

我们的方法是建立在如下的两个前提之上的。

1. 大多数个体在执行能力上都有一些优势和缺陷。事实上，我们还发现执行能力上的优势和缺陷也有一些共同的特征。凯蒂(和成人)在某些特定的能力上是很强的，而在别的能力上有可能是很弱的，这并不奇怪。我们需要有这样一种模式，通过这种模式可以鼓励孩子们更进一步地发挥优势，还可以克服缺陷，最终实现在能力上的全面进步。我们还发现帮助家长找到孩子的优势和缺陷，才能最大限度地为孩子提供帮助。

2. 找出孩子身上的缺陷，最主要的目的就是要实施干预，从而改善缺陷。我们要能够帮助儿童建立他们所需要的能力，或者说还要能够利用环境，使那些与儿童能力缺陷有联系的问题最小化，甚或最终避免这些问题。这种能力越是互不关联，给它下一个可操作性的定义就越容易。如果建立能力的方法具有可操作性，创建一种干预方法，来改进这个建立能力的过程就会更容易。我们以没有条理这个词为例，谈一下这个问题。因为作为父母，在读到没有条理这个词的时候，会马上意识到所描述的正好就是自己孩子的情况。存在的每一个问题都需要有不同的解决办法。问题的定义下得越具体，我们就越有可能提出解决这些问题的实际方法。

我们设计的这种方案，包括11种能力。

反应抑制能力

工作记忆能力

情绪控制能力

持续注意能力

任务开始能力

计划/优先顺序能力

组织能力

时间安排能力

有目标取向的坚持能力

灵活性应变能力

元认知能力

可以用两种方法把列举的各种能力进行分类，即发展性的方法(按照孩子身上发展的次序)和功能性的方法(按照对孩子的帮助作用)。如上所述，知道了这些能力在孩子婴儿时期、蹒跚学步时期以及以后各个时期出现的顺序，就可以帮助您和孩子的老师确定孩子在各个特定阶段要达到的目标。几年前，我们曾经指导过一家幼儿园的老师，我们要求老师确定两到三种与学生关系最密切的能力。低年级的老师主要关注的是任务开始能力和持续注意能力，而高年级老师主要关注的是时间安排能力、组织能力和计划/优先顺序能力。有趣的是，所有老师都认为反应抑制能力是大多数学生都欠缺的。问题是，如果您知道孩子发展这些能力的顺序，就不会再浪费时间去让一个7岁的孩子发展在11岁以后才可能具备的能力了。我们有许多事情要做，不能为这些徒劳无功的事情浪费时间。

在表1-1中，按重要程度列出了每种能力的定义，还举了一些实例来说明各种能力在不同年龄段的儿童身上的不同表现。

表1-1 执行能力的发展

执 行 能 力\t定 义\t举 例

反应抑制能力\t这是一种在采取行动之前，进行思考的能力。具备了这种能力，孩子们就可以在说话办事的时候避免急躁，有时间对当时的情境以及他们要采取的行为可能会造成的影响进行分析。\t小孩子可以等一段时间而不捣乱；少年可以接受裁判的裁决而不争辩。

工作记忆能力\t这是一种在执行复杂任务时把相关信息储存起来的能力，包含把过去的知识和经验应用于当前或者未来情境中的能力。\t小孩子可以记住，并且在一、两个步骤内按要求去做；上了中学的孩子可以记住老师期望他达到的目标。