在同一间教室，同样的老师上课，提出同样的要求，不同的学生，产生不同的想法，采取不同的行动，必然产生不同的结果。

新生入学第一节课，胡老师要求学生放学以后把初中化学课本找出来，下一节课要用，在不同的班就有不同的反应。在实验班（快班），没有疑问，老师布置下去就行了；而在普通班（慢班）就不一样，老师话音刚落，就有学生高声喊叫：“上高中了还让我们找初中的课本干什么？”

“我早扔了。”

“老师，可以不找吗？”

胡老师说：“为了做好初高中之间的衔接，大家想想办法，做到人手一册。”

第二天，快班的学生都带齐了，上课得心应手，慢班的学生就有不带的。

这看上去是一种现象，但实质上是一种习惯。

前一种学生，经常按老师的要求完成任务，尝到过甜头，做事不会讲条件。后一种同学，遇事总想偷懒、钻空子，爱讲条件，能推就推。不同的习惯，必然导致不同的结果。

在同一间教室里，学习成绩分化严重。许多孩子成绩差并不是智商问题，而是学不学的问题。学生有思想，有创新意识，敢于质疑，是好事。但是，对老师的要求，或打折扣，或提出反对意见，或不认真执行，对学习非常不利，因为这直接决定着他自己的用心程度。

胡老师让学生找初中课本，意义非同一般。化学与语文、数学不同，学生从初三才开始接触。初三又是升学压力最大的一年，对化学的认识远远不够，相对于学生的阅历而言，高中化学有一定的难度。如果能将初高中的知识衔接在一起，学生的学习就会水到渠成，相反，如果学生找不对路子，将来的学习就会事倍功半。

当时高中第一章讲化学反应及其能量变化，如果从初中熟悉的化学反应入手，按化学反应的四大基本类型进行分类，就会发现有一类反应不能纳入四大基本反应类型，进而表明这种分类方式的局限性，从而引出新的分类方法：氧化还原和非氧化还原。初中学过的所有化学反应要么是氧化还原，要么是非氧化还原，只要从定义出发，就可以对初中学过的所有化学反应一一进行判断，这样，既复习了初中学过的基本反应，这些基本反应又给高中的学习打下基础，在实实在在的反应面前，去认识新的概念——氧化还原和非氧化还原，对掌握概念的本质发挥着积极的作用。

另外，学生拿着用过的课本，进一步挖掘知识的内涵，在旧知识的基础之上建立新的概念，难度自然减轻。如果不看课本，学生仅凭记忆学习，没有视觉冲击，效果肯定不同。

听话的学生，一边看课本，一边领会，不听话的学生，自己骗自己。一个班60多个人，一节课40分钟，无论如何，也不会有同样的效果。

每一科都是如此。

我自己是老师很清楚，每布置一项任务，都是经过了深思熟虑的，其中的意图往往是学生在执行过程中才能体会到的。虚心的学生，对老师的要求不折不扣地执行，甚至老师一张口，对老师的用意便已经心领神会。越是自以为是的学生，越是不动脑筋，只动嘴不动脑，不管老师提出什么要求，他都不假思索地进行质疑，之后也是应付了事。他自始至终都不按老师的要求去做，就不会真正体会到那样做的好处，最终形成恶性循环。

第一种学生，即便不明白的时候，也会强迫自己先去执行，在执行的过程中再认真品味。第二种学生，从小养成了做事讲条件的习惯，从骨子里，他就认为自己比别人聪明。所以，改变起来很困难。

甚至每一届都会出现专门与老师对着干的学生，归根结底，还是和他的成长经历有关。

孙佳同学是个男孩子，课上课下对老师提出的任何要求都会大打折扣，极力展示他的与众不同。他个性极强，我行我素，经常置学校纪律于不顾，结果全班58人参加高考，只有他的成绩不够建档线。

在一次家访中，我特意了解了他的家庭背景和成长历程，期望从中得到一些启发。

孙佳的父亲，兄弟姐妹很多，但在孙佳的同辈当中只有他一个男孩，于是，孙佳成了爷爷奶奶眼里的独苗，从小什么事都依着他，孩子犯了错误，爷爷奶奶总是护着，不允许父母责罚。