小时候，孩子经常无理取闹，和家长对着干。孩子上了初中，父母才发现，孩子的学习也令他们非常失望。有时候，母子之间、父子之间到了敌对的程度，但是，有爷爷奶奶护着，父亲不能动一根指头。

在初中阶段，虽然就读名校，但是孙佳嫌班主任管得太紧，经常闹意见，毕业前班主任实在管不了了，他便开始进网吧，彻夜不归。

虽然中考成绩很差，但他家有钱，有高额的择校费做助推剂，孙佳不费吹灰之力，步入了高中。

有经济支持，不学习也能升学，这助长了他的嚣张气焰，生活上更是随心所欲。和家长发生冲突时，孩子比家长还凶，和妈妈叫板，妈妈只会哭。

在学校，孙佳的维权意识也很强，经常在学生当中宣扬：

“我交了择校费，学校就应该为我服务。”

“老师是服务者，学生是服务对象。”

“迟到早退是我自己的事，学不学也是我自己的事。”

“我想学的时候自然会找老师，我不想学的时候，上课就是不听。”

抱着这样的心态上学，把有限的聪明才智都用在了维权上，还有多少精力用于学习？考试成绩不好完全在意料之中。

现在，在普通中学，这样的孩子似乎越来越多。像文章开头所述，老师提出要求，以前的学生很少提出异议，因为他们知道，老师这样做肯定有老师的道理。现在就不行了，学生是学习的主人，是服务的对象，学校是服务的，老师是服务生，老师有要求，必须先讲清道理，否则我有权不做。

可是，如果家长也这样认为，甚至有意给孩子灌输这样的思想，孩子不分青红皂白，经常和老师对着干，最后吃亏的还是学生。

虽然教育界一直提倡因材施教，但是一个班六七十人，一个老师教两个班到四个班，甚至更多，一节课40分钟。平均分、优秀率、及格率、高考上线率压在老师的肩上，老师有多少精力去一一应对呢？

最近，我看到了刘庚子的《革新中国教育十二策》，其中的第十一策——中小学改革六条建议的第一条是，“试行小班制，逐步推广。小学每班15~20人，初中每班20~25人，高中每班25~30人。推行快乐教育、人格教育。”

若真能如此，是学生之幸、家长之幸、老师之幸，更是国家之幸、民族之幸，我们翘首以盼。

就目前而言，我个人认为，老师的任务太重，对学生的正面干预远远不能满足学生的切实需要，所以需要家长配合。

好在大多数夫妻只有一个孩子，孩子从小养成的脾气禀性、行为习惯直接影响着孩子的发展，所以对孩子的培养，父母更具优势。应尽量从小抓起，适时关注，让孩子少走弯路。

“育善在家，启智在师”，家长必须首先承担起“育善”的责任。“育善”失败，“启智”很难。

孙佳的家长提到，孙佳在初中就不尊重老师，到高中后，情况越来越严重。我个人认为，对此家长要负主要责任。如果家长尊重老师、与老师密切配合，孩子不会发展到如此地步。

家长首先应相信，老师都希望学生好。很少有哪个老师故意刁难学生。如果孩子看不惯老师，或者与老师对着干，家长一定要认真了解情况，将问题解决在萌芽状态。

如果老师要求过严，家长要允许孩子倾诉，要认真聆听，从老师关心他和对他负责的角度进行说服教育，培养感恩意识。如果任凭孩子与老师闹意见，孩子就没有多少心思用在学习上了。

亲其师，才能信其道。孩子能否亲其师，除了老师的人格魅力之外，家长的影响最为关键。孩子小时候最信任家长，家长就应该教育孩子，要懂得用心品味老师对学生的爱，感受老师的无私与真情。相反，孩子不相信自己的老师，对老师的要求总是抱着怀疑的态度，三心二意地执行，甚至讲条件不执行，在全日制教学的今天，学习就很难跟上进度了。

学习是一个循序渐进的过程，老师是学生攀登知识高峰的阶梯，在学校里，有人拾级而上，有人绕开阶梯，自行攀登。前者大智若愚，踏踏实实做事，养成了良好的学习习惯；后者自作聪明，把聪明的大脑用在了如何与老师讲条件、打折扣、耍贫嘴上，长此以往，吃亏的还是自己。

这两种不同的性格是先天的还是后天的？怎么形成的？如何改变？都是值得思考的问题。

教子心经

● “育善在家，启智在师”，家长必须首先承担起“育善”的责任。“育善”失败，“启智”很难。学生是主体、老师是主导。学校应逐步提高服务意识没有错，但是，学生是来学知识、学做人的，如果不管什么事都要自作主张，无视老师的要求，会违背上学的初衷。

● 亲其师，才能信其道。孩子能否亲其师，除了老师的人格魅力之外，家长的影响最为关键。孩子小时候最信任家长，家长就应该教育孩子，要懂得用心品味老师对学生的爱，感受老师的无私与真情。老师是学生攀登知识高峰的阶梯，在学校里，绕开阶梯，自行攀登，定会走许多弯路。