三、多元归因“我一你”式师生关系需要“多元归因”的思维方式。

单一因果逻辑对人类文明起着至关重要和深远的影响，特别是在唯效率至上的工业时代（包括工业后时代），这种思维方式的魔力更是达到登蜂造极的地步。

有因必有果，有果必有因，从一般意义上讲是没有问题的，但是不是唯一的“因”导致了唯一的“果”，唯一的“果”必由唯一的“因”所引起？从意识层面看，我们一般会理智地加以否定，但是在行动实践中，我们往往在习惯惯性的推动F有意无意地践行着。

就拿“迟到”来说吧，如果不是全住宿学校（当然，住宿学校也会有迟到现象），就总会有个别孩子习惯性迟到（当然，有的老师会很快解决这个问题）。第一次，我们会询问原因，答案可能是“闹钟出问题了”，教师会提出希望，学生一般也都会接受。但是，这样“处理”的结果，极有可能是一而再、再而三，以致无穷，个别成普遍，偶然成必然，往往都是这样演变的。我们对“简单问题复杂化”有很深的误解，在思维层面，简单问题应该复杂化；在行为层面，简单问题就不应该复杂化。如果我们　　认为不能将“思维”与“行为”二元对立，那上述问题就是一个伪问题对无限鲜活丰富的生活世界，这也的确是一个伪问题。

当一个孩子迟到时，教师最重要的是要进行“多元归因”，也就是）复杂化”：闹钟坏了吗，前一天晚上学习过晚？身体不舒服，交通状况通工具出了问题？情绪不佳或是心理有特殊的波动？……总之，我们的近期学习生活状况多元归因、多方求证。我们要在“预先体验”的基础上有一个“预先判断”，并以此作为跟孩子交流或解决问题的起点。当然，需要认清的是，这种“预先判断”绝不是要我们戴着有色眼镜做“有罪推断”，而只是将“李子干儿”式的生活还原成“李子”——生活本真的丰富与鲜活。在与孩子共享“李子”的时候，我们会发现，“果”只是表象，导致“果”的“因”肯定不是唯一的，往往都是多种“因”综合作用的结果。不过，由于彼此心灵的开放，师生双方可以针对每一个“因”找到相应的对策，并最终确定一个共同认可的“暂时性方案”。特别需要注意的是，师生双方都一定要对“暂时性”保持足够清醒的意识，它不以任何人的良好意愿而转移，它是由生活的复杂性的本质所决定的。

“多元归因”诞生的方案由于过于“漫长”，而一定会令渴望“速成”的教师大失所望。但是，唯其“漫长”，才更显持久；唯其“漫长”，才创造了更为真实的教育生活；唯其“漫长”，才能真正构成“我一你”式的师生关系。教育该怎样发生就怎样发生，教育的意义因此而彰显！

四、注重细节“我你”式师生关系需要每一个细节都能彰显教育的意义。

“我你”式的师生关系往往会令人误解。年长的老师，会误以为是无尽的关爱，甚至是无条件的母亲式的溺爱；年轻教师会以为是所谓的平等：不分彼此，称兄道弟，随意的玩笑或动作。殊不知，前一种“溺爱”是一扇将孩子推向“向着恶的深渊滑落”的大门；后一种“平等”将不可避免地导致教育的庸俗化，并最终导致教育　　错位和无效。

有时候，“我为你好”会经常地挂在某些老师的嘴边，令孩子非常讨厌，甚至是打心底鄙视。可悲的是，我们自己却并不知晓。真正的“我为你好”是“我—你”

武师生关系的润滑剂，是“我一你”之间自由流淌的溪流，是师生双方共同的妙不可富的,心灵体验。它不仅不需要用嘴表达，甚至最漂亮的言辞也都会显得多余，会大杀风景。

“我一你”式师生关系的建立关键在f细节，一个个看似普通、实则无比重要的共同生活的细节。有时候，我们‘方面口口声声说尊重学生的人格；一方面却在课堂上或者其他的公开场合点名道姓或者有明确指向地批评与指责；有时候，我们声称自己无私奉献，然而，当学生课间来问问题时，我们却说“老师讲课讲累了，让我喝口水，喘口气，下节课间再问吧”；当学生约你中午解答问题时，我们却说“老师想在中午休息一下，否则一下午都没精神头儿”；学生放学之后想找你聊天，我们却说“老师像你一样，也该回家了啊”。有时候，我们说自己坚持原则、恪守正义，可是，除了会教点课本上的死知识，会对着教学参考书解几道题，我们是“时事国事天F事，事事不关心；风声雨声读书声，声声不入耳”。

很多时候，我们可能根本就没有说上面那些“话”，或是做上面所提的那些“事”，但是，孩子却也向我们关闭了他们的心灵之门，这又是为何呢？孩子的眼睛和心灵纯洁无瑕，且锐利无比，力透纸背，我们可以显出疲态，可以真诚地表达歉意，但是，我们却绝对不可自作聪明地添加半点矫情、虚伪和欺骗。年轻的生命既脆弱又敏感，掺不得半点沙子。

前一段时间热播的军队题材电视剧《士兵突击》，最令人感动和欣赏的就是一种精神：不抛弃，不放弃！听起来简单，可是又有几个人能够做到？不抛弃什么？

不抛弃友情、亲情、悲天悯人的博爱之情，不抛弃友情、亲情、悲天悯人的博爱之情所带来的心灵温暖，不抛弃孕育产生温暖的一切人、一切事！不放弃什么?不放弃　　24寻找生命的枝枝蔓蔓信念、理想、追求、原则，不放弃信念、理想、追求、原则所带来的生命张力，不放弃这种生命张力所赋予生活的价值和意义！完整的教育生活由一个个细节构成，当所}

有的细节都无一例外地浸透着“不抛弃、不放弃”的精神，“细节”也就自然具有教育的意义，在教育意义产生的时刻和地方，“我—你”式师生关系的确立当然就是再自然不过的事了。