张祖庆在公开课上的这段课前谈话不仅生动有趣，还包含三个方面的内容：一是与在座的教师们打了一个很得体的“招呼”；二是以“午饭”这个随意的话题开讲，与学生们拉近了关系；三是调动了学生积极参与课堂教学的情绪。不足两分钟的课前谈话，能包含如此多的内容，可见用心之独到。

在日常教学过程中，课前谈话也必可少。学生们经过一番热热闹闹的课间活动，还沉浸在课间游戏的兴奋里，虽然上课的铃声已经敲响，但人在课堂，心还在课间，不能马上静下心来听课，注意力还不能集中。这时教师如果马上言归正传，教学效果会大打折扣。教师可以利用课前这段时间与学生进行风趣幽默的谈话，为学生提供合适的心理过渡，使他们能很快安心听课；同时，还能拉近师生间的距离。通常教师课外与学生进行思想交流的机会并不多，特别是科任教师，课前谈话可使自己避免留给学生上课来也匆匆，下课走也匆匆，其他时间难觅行踪的印象。不仅影响相互间的交流，还会使学生降低对所讲课程的兴趣。选择适当的话题和学生培养一下感情，主动向学生伸出友爱的“橄榄枝”，传递教师时刻都在关注着他们的学习、爱好、心情的信息，有助于师生间融洽、和谐的关系，有利于教学的开展并促进学习效果的提升。

张祖庆经常采用课前谈话的方式导课，他的谈话风趣幽默，使学生与学生、学生与教师、学生与课本在情感上的激发、碰撞、融合与升华。

上课铃响，张老师微笑着走上讲台，对大家说：相信大家一定看过很多书吧？老师要考一考大家的知识是不是很丰富。老师今天要向你们打听几个姓张的名人，如果大家知道，就大胆地举手，告诉我他的情况。好吗？学生回答：好！

张老师问：谁知道张飞？

学生回答：张飞是三国时的一员猛将。

张老师笑着说：呵呵，希望你也成为举手的猛将。再问大家，谁知道张继？

学生回答：是《枫桥夜泊》的作者。这个学生回答后背出了全诗。

张老师说：老师真想继续听大家背诗，但是时间不允许，课下再找几个同学来一起背。你们当中谁知道张良？

一个学生回答：张良是汉朝刘邦手下的一位文臣。

另一个学生回答：张良是黄巾起义的一名首领。

张老师又问：真的难不倒大家。再问，谁知道张学良？

学生回答：好像是西安事变中和杨虎城将军一起劫持蒋介石的一位名将！

张老师夸奖道：你瞧，这孩子多会说话，他用了一个“好像”，对自己说的话没有把握，就用“好像”。我注意到你已经是第二次发言了，真的是一员“猛将”呀。最后提一个问题：谁知道张祖庆？他的话一出口学生们全笑了。

学生笑答：就是你！

张老师指着一位平时不爱发言的学生说：你能具体介绍一下我吗？

学生说：恩……不能！

张老师启示说：你看着我就能了。

学生说：您戴着一副眼镜，身上穿着一件白衣服。

张老师说：这些看得见的就别再说了。我问你，知道张洁是谁吗？

学生说：我知道，是著名作家，《我盼春天的荞莱》的作者。

张老师说：你回答得很好。下面我们开始学习这篇文章。

……

张老师从姓“张”的名人入手，在学生兴趣盎然时，问出一句关键性的话：“知道张洁是谁吗？”以此引出新课的内容。这一环节中，张老师巧从“姓”入手，把姓张的名人、执教者、文章作者自然、幽默地连接起来。在回顾了历史知识的同时，自然而然地把学生引入新课，并激发了学生的情趣，令学生感到自己是学习的主人，可见课前谈话的作用不可小视。

有效的课前谈话要具备以下几点。

1话题生动有趣，贴近学生的生活，能引发学生的积极参与。如果话题不能吸引学生，老师就有可能唱独角戏，或者只有少数的学生参与，大部分学生成为旁听者，课堂气氛一开始就很压抑，学生也会越来越紧张。

2话题有较强的开放性，每个学生都能参与。如果话题是封闭的，学生三言两语就谈完了，学生的课堂情绪没调动起来，也不能成为成功的课前谈话。像张祖庆老师的这堂课，从姓“张”的名人入题，就有很好的开放性，每个学生都能进行思考和回答。

3话题的情感基调与授课内容的情感基调相吻合。如果内容是凝重的，教师在课前谈话时插科打诨、油腔滑调，学生的情绪虽然调动起来了，却把学生思想感情领到了歧路上，很难形成应有的课堂情境。