师道箴言

才能不是与生俱来的，是用正确的方法培养的，任何一个孩子都能成为才华横溢的人。

——铃木镇一（日本）

■自然风光导课，雨滴声声入课来

语言是思想的外衣，口才是头脑的智慧。以大自然的美景导课，教师就会思维灵敏，火花迸发，说出的话自然会让学生动情、动心，产生共鸣。

英国教育思想家洛克说：“你不可能在一个战栗的心理上面写上平整的文字，正同你不可能在一张震动的纸上写上文字是一样的，只有当老师与学生相处时思想上感到安舒与自由，只有当学生心理保持一种安闲境况时，他才能接受新知识，接受新印象。”可见心灵的安适，不仅有利于健康，更能为接收信息提供大容量的“内存”。

在我们的生活中，大自然让人心醉神迷的风光，总能在心里留下一份蕴藉，一份诗情画意，教师运用自然风光来导课，能使学生在安适中学习，在体验中步入佳境。语文教师韩钰用雨声导课，把学生的思绪带入波光雾影之中，用语言绘出了一幅迷人的画卷。

韩老师来到课堂上对大家说：同学们好！看看外面的天气，看看课本，今天我们学哪一篇课文好呢？学生纷纷向外张望，七嘴八舌，议论纷纷。有个学生说：“老师，学《雨点》吧！”

韩老师说：好！今天老师就和同学们一起学习《雨点》。

韩老师板书课题后，对同学们说：大家静下来，侧耳细听，窗外是不是有小雨点在笑？

教室顿时一片寂静，学生们屏住呼吸静静地听。一个女同学说：老师，我听见小雨点在小声地笑。

韩老师接着问：是吗？谁还听见了？

一个学生说：老师，我也听见了。

突然有一位学生举起手说：老师，我怎么听不见呀？

韩老师说：是吗？现在你听不见没关系。下课后，你站在雨里听一听，一定能听见。

韩老师把半盆水端在讲桌上，说：老师这里准备了个“池塘”，咱们到教室外面看看雨点是怎样在“池塘”里睡觉的。

韩老师带学生走出教室，学生们站在楼道里。她把水盆放在院子里，任雨点落入盆中。

韩老师问：雨点落进“池塘”里干什么去了？

学生回答：在“池塘”里睡觉。

韩老师蹲在雨中，慢慢地让水从盆里流出来，在院子里形成了“小溪”，她指着“小溪”问：雨点落进“小溪”里干什么去了？

有个学生回答：在“小溪”里散步。

水流得越来越快了，韩老师指着水流问：雨点落进“江河”里干什么去了？

又有学生回答：在“江河”里奔跑。

韩老师把水倒在地上，成了一片“汪洋”，她问：雨点流进“海洋”里干什么？

又有一个学生回答：在“海洋”里跳跃。

韩老师回到楼道里，对同学们说：同学们真聪明，老师问什么你们都知道。

韩老师带同学们回到教室，她说：大家闭上眼睛，想象刚才的情境，再读几遍课文。

学生一齐读课文。读完后韩老师问：小朋友们看一看，小雨点给我们带来几个生字呢？抄一抄，写一写，让小雨点看一看，是不是难住了我们？

……

韩老师雨中导课，这一幕非常让人感动，雨点的美妙，雨滴落在不同环境里的风采都栩栩如生地展现在学生面前，可谓用心独到，通俗而深入。

也许在很多人看来，韩老师这堂课的秩序有点“乱”，不够“规范”，但是学生发言随心所欲，地点也由室内移到了室外，学生的情感很投入，思维很活跃，始终围绕着一定的教学目标在活动，学生的想象力得到充分的发挥，可谓形乱而神不乱，形散而课不散。

人们都热爱自然，熟悉自然，孩子更是爱亲近大自然，教师用大自然的景物、风光来导课，可以很快使学生进入教学所需要的情境。有一位音乐教师在教《田野在召唤》这首歌曲时，用雨声和风声进行导课，也达到了出神入化的境界。

上课了，老师亲切地问学生：同学们，现在是什么季节呀？

同学们异口同声地回答说：春天。

老师用轻柔的声音娓娓道来：是的，伴着破土而出的颗颗嫩芽，吹来柔和的阵阵春风，我们的面前飘着淡淡的花香，这就是春天。春天的细雨仿佛格外的多情，点点滴滴，淅淅沥沥，在春风中一阵接着一阵，有如一首悠长的歌，踏着动人的旋律随风起舞。听，这是什么声音？

老师用多媒体播放小雨的录音片段。学生静静地聆听着雨声，老师说：请大家自由地来模仿雨声。

一个同学说：我仿佛听到了雨滴在树叶上的声音，沙沙……

另一个同学说：我觉得那是一种很清脆的声音，滴滴，答答，滴滴答……

老师为学生的生动描绘而欣慰，她接着问：那么当小雨滴从屋檐上滴落下来时，声音又是怎样的呢？我们应该用怎样的声音来表现呢?

有的说应该唱得短促一点，有的说用有弹性的声音。老师对他们的回答一一肯定，然后说:同学们，就让我们一起来感受一下时高时低、时大时小充满节奏感的雨滴声吧！

老师唱出了一段旋律，这时学生的兴趣高涨，马上就把小雨滴的声音模仿得惟妙惟肖。老师继续说：“我听到了小雨滴欢快地唱着歌，伴随着春姑娘轻柔的腰肢，把一阵柔和的春风吹进了我们的教室，让我们一起来感受一下春风拂面的感觉。

学生们演绎着春风，发出了一阵“呼……”的声音。接着，老师又提出了要求：“请同学们保持好U的口形，看着老师的手势来表现……

用春天的故事导课，虽然花去了一点时间，但弄清了歌曲旋律的高低走向，又让春风绵绵和春雨欢快的形象变得真实可感，音乐符号不再是呆板的数字，而是活生生的音乐语言。这是德国著名音乐家卡尔·奥尔夫提出的“奥尔夫元素性教学”，既从自然现象中发现音乐、提炼音乐，把音高、音色、和声具体化了，在学生感兴趣的音乐情境中，讲解音乐的内涵。

看了两个运用自然风光导课的案例，也许有人会认为，语文课、音乐课的内容大多与自然的关系很紧密，容易找到与之相结合的交点，对理科内容而言恐怕不那么容易运用，其实不然。人类的很多知识都来源于对自然界的发现，尤其是中小学的自然、物理、化学课，与自然界的联系都非常紧密，只要教师对导课不是持有“轻轻松松、信手拈来”的态度，而是经过辛勤的劳作来设计、编排，就会有出神入化的导课效果。