师道箴言

发明千千万，起点是一问。人力胜天工，只在每事问。

——陶行知（近代）

■美国生物课，教师大胆讲述“活人脑”

讲奇闻任何时候都能吸引人的注意力。教师在课堂上讲出与教学内容相关的奇闻逸事，不仅能吸引学生的注意力，还能加深对教学内容的理解，这种能产生一石二鸟效果的好口才，每位教师都要潜心修炼——语不惊人誓不休。

美国教师的生物课，学生并不是被动地听老师讲枯燥的生物知识，而是积极地参与到有关生物结构的趣味探索之中，教师要把学生的动手、动脑作为重点内容。在一堂心脏解剖课上，男教师杰克先让学生模拟解剖牛心脏，然后让他们用手摸活人脑，再让学生动手拆牛脑模型，他详细讲解人脑与牛脑的区别，整节课笑声、议论声、惊叹声不断，课堂气氛相当活跃。

一般的生物课教学，都是教师讲讲图片上植物的结构，或是“解剖”书本上的动物，顶多摆上几种实物让学生看看，而且生物教室里会有一股浓重的、让人觉得不舒服的福尔马林药水味。但是美国中学的生物课堂与我们的有很大的不同。教室里不是刺鼻的福尔马林的味道，而是一股淡淡的清香，并且极为干净、整洁。教室里的布置非常人性化，学生的课桌与教师的办公桌挨得非常近，教师办公桌后面有精致的玻璃书柜，里面放着图书、教具和各种各样的生物模型。教室的窗户非常明亮并且很低，学生坐在椅子上就可以看到窗外的风景，给人一种家庭式的温馨。杰克老师身材魁梧，一脸大胡子，看起来挺凶的，但是位温和、亲切的老师，他这样开始了自己的生物课。

杰克老师一边对学生微笑，一边热情地给大家发放模型和手套。每人一双薄橡胶手套，两人一个牛心脏模型。学生们说笑着去拿老师发的物品，似乎不是在上课，而是在进行手工实验。杰克老师先介绍牛心脏的构造，然后用手指穿过牛心脏的血管，打开牛心脏模型，让学生仔细观察牛心脏的结构。接下来，他让学生们自己动手拆模型，观察并记录牛心脏的血管、心室、心房等构造。

学生们兴致勃勃地摆弄标本，记录下各种数据。杰克老师更像一个辅导员，在一旁帮助学生处理他们解决不了的问题。学生们只要轻轻一招手，杰克老师就立刻走到学生面前，微笑着给学生解答。有个小女生居然直呼老师的名字：“杰克，你过来。”杰克老师也不生气，笑眯眯地走过来讲解。这情形很像餐厅里的老主顾招呼自己所熟悉的服务员。这也可以反映出杰克老师的心态很平和，不摆架子。这种师生关系非常和谐、融洽。

学生们模拟解剖牛心脏之后，杰克老师收回了牛心脏模型，向同学们问道：“大家想不想做一个有意思的游戏呀？”

“想——”同学们高兴地欢呼起来。有学生因按捺不住内心的激动而站了起来，要求第一个参加游戏。

杰克老师转身抱起一个大玻璃缸，还故意用报纸挡住了玻璃缸的中下部，他要用自己制造的新闻激发学生的思考力。

杰克老师快乐地招呼说：“谁来试一试？”。

“我来！”“我来！”学生们争先恐后地举手。杰克老师用手指着一个女生，示意她过来先做游戏。这个女同学高兴地走上讲台，戴上胶皮手套后，用一只手蒙住自己的眼睛，另一只手伸到了玻璃缸里。

这个女同学刚开始一点儿也不紧张，但是当她把手伸向玻璃缸里的时候，手有些发抖，说话声也变了样：“什么东西啊！哎呀！软软的！”她几乎尖叫了起来。

“不要害怕，请你猜一猜是什么东西。”杰克老师认真地看着她。

女同学闭上眼睛说：“软绵绵的，一大团，像海棉，不对……”

“到底是什么？”杰克老师又问了一句。

“不……不知道！”这位女同学摇了摇头。

“不会是蛇吧？”底下有学生叫了起来。这位女同学啊了一声，立刻把手抽了出来。

杰克老师激动地说：“告诉你们吧，这是活的人脑！”

所有学生都大叫一声：“啊？人脑？”那位女同学比被蛇咬了还要惊恐，用手捂住口鼻，低头往玻璃缸里一看，禁不住大惊失色。课堂上顿时沸腾了。有几个胆大的学生站了起来，跑到玻璃缸前想看个究竟。

杰克老师对大家说：“这确实是活的人脑，是我在这个人死亡几分钟后制作而成的脑标本。大家可以仔细看看。学生们都开始往前挤，想要仔细看看，胆小的学生就站得稍远一点。

杰克老师等学生们逐一看了活人脑标本之后，又拿出牛脑模型，对比讲解人脑与牛脑结构有什么不同。然后宣布分组活动，把人脑模型和牛脑模型一起发给同学，两人一组，一人负责拆拼，一人负责观察记录。学生们情绪高涨，拿着两种模型进行对比、分析、仔细地拆拼着，把观察结果记录下来。

有位中国学者观摩了这节生物课后，对“活人脑”十分好奇，课后向杰克老师问个究竟。杰克老师非常诚恳地说：“这绝对是真的！我事先向有关部门提出申请，说我是生物老师，想要制作教学标本。得到批准之后，我开车跑了两百多公里，提前在刑场边上等，罪犯死亡之后，我马上开始制作了这件标本。”说完他让这位中国学者用手摸一摸这个活的人脑标本。

这位中国学者戴上了橡胶手套，把手往玻璃缸里一伸，的确触摸到了一块软软的、凉凉的东西。确实不是塑料、橡胶之类的仿制品。杰克老师兴奋地告诉他：“这是我的一张‘王牌’，利用活人脑标本进行教学，课堂效果特别好。”

杰克老师远赴刑场，亲自制作标本。这种亲力亲为的做法很让人敬佩，这种敬业的精神也是我们国家新课程改革所提倡的一种方式。但是我们的中学老师中，还没有哪位生物老师敢把活人脑带到课堂上来，而美国的杰克老师却能这样做。课堂上，他不仅不摆出教师的架子，而且和学生打成一片，采用新奇的教学方法，把死标本变成了活标本，把枯燥的生物知识介绍变成了有趣的课堂活动。

在这堂课上，杰克老师恰当地运用了体验教学法。所谓“体验教学法”是以学生自我体验为主的教学方式，力求在师生互动的教学过程中，使学生达到认知过程和情感体验的有机结合。“体验教学法”能让学生感受到蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦，从而达到促进学生自主学习、自我提高的目的。

由于受传统教育观念的影响，我们的教师坚持以讲授为主，甚至实行“满堂灌”，而忽略学生主体性的发挥。这样做的后果是教师讲得累，学生听得更累。学生年复一年，日复一日，堂堂听，时时刻刻听，总是处于被动听讲的状态，没有自己的体验，没有自己的情感，就是课堂上再活跃的学生，也难怪思维僵化，变成机器一般的刻板。

在杰克老师的这堂生物课中，学生不再是知识的被动接受者，而是教学活动的主动参与者。杰克老师让每一个学生都参与到教学活动中来，目的是让学生通过自身体验和感悟来建构新的知识。这种来自感受性的认识，远远比硬性的接受更容易理解和深化。学生在课堂上表现出的紧张、害怕、疑惑、惊讶……都是思维兴奋的表现，非常有利于对新知识的接受和理解。因此，教师不能局限于单向传授知识，而要充分利用教具来组织教学活动，激发学生的学习热情，使他们进入自觉学习、自我教育的理想境界。