师道箴言

知识不是某种完备无缺、纯净无瑕、僵化不变的东西。它永远在创新，永远在前进。

——普良尼施尼柯夫（前苏联）

■学生唱主角，教师退而求其上

许多口才学专家都强调倾听的作用，把倾听训练作为口才训练的第一步。他们认为“话不在多，精辟就行”，“只有听得好，才能说得好。”世界上的精英人物都是善于倾听的人，教师有心灵工程师之美誉，同样要认真倾听学生的讲话，并能进行准确的分析判断。也只有具备这种能力和耐心，才能把课讲得精益求精。

著名科学家钱学森曾与他的导师为一个问题争得面红耳赤，由于他的言辞过于激烈，把他的导师气得摔门而出，但是第二天，他的导师一进钱学森的办公室就给他鞠躬，说“你是对的”。钱学森自信地坚持己见，正体现了希腊哲学家亚里士多德的一句名言：“吾爱吾师，吾更爱真理。”而钱学森导师的谦虚态度，也说明在知识的世界里，只有真理才是永远的权威。

但是，在我们日常的教学活动中，教师总习惯把自己当成主角，在学生面前显出权威的做派，教学中出现问题首先认定是学生有问题，张口就能说出学生一连串的不足。经常有教师这样抱怨：“学生太不爱学习了，缺乏主动性。”不否认这种情况可能是一个客观存在。但是为什么会有这样的情况存在？原因就是学生的思维不成熟，在教师“权威”的影子下，他们的学习处于被动状态，储藏在他们心灵深处的积极性没有被充分调动、释放出来。

现代教学需要形式的创新，教师本人也需要与时俱进。如果哪位教师在多年的教学活动中，已经养成了自己“唱主角”的习惯，因而忽视了学生的主体作用，下面这个教学案例，可以帮助教师迷途知返、回头是岸。

北京某中学的化学教师李亚宁，在一次上氢气性质的实验课时，让学生给上了一堂令他难忘并决定从此改变教学方式的“思想教育”课。

在这堂化学实验课上，李老师首先讲了实验的操作方法并强调了一定要注意安全。实验过程中，教学生按照参考书中给出的方法去抖玻璃管，这对实验技能有限的中学生来说，不是一件容易的事。有的学生抖得太轻，气泡下不来；有的抖得太重，气泡被抖灭了；再不就是好不容易抖下来的气泡还没等被点燃就早已跑远了。李老师一边不厌其烦地纠正着他们的错误，一边为他们不得要领着急。忽然，他看见教室后边那一组中，一个学生把手中燃着的木条高高举起，而王勤同学正拿着书在玻璃管口扇风，李老师仿佛看到了火焰被扇进了氢气发生器——厉声喝道：“王勤，快停手！”并疾步奔了过去，指着他说：“有你这么捣乱的吗？你怕氢气点燃了不爆炸是不是？能不能做？不能做，出去！”

王勤的手停了下来，在全班学生的注视下，他红着脸退到了同组同学的身后。李老师再一次强调了实验方法，学生的实验活动又继续了。

第二天，王勤交给李老师一封信。信上说：“老师，您别生气。我上课时真不是捣乱，我找到了一种使氢气的气泡顺利离开玻璃管的方法：当氢气的气泡形成时，用书在氢气泡的下方往上轻轻一扇，氢气泡便会自动离开玻璃管口竖直向上移动，这时燃着的木条便能轻松地点燃氢气泡。这招可灵了，‘一扇一个准’”。李老师被王勤的形象描述逗乐了，这小子还挺会用词——“一扇一个准”，但李老师习惯性意识在作怪，并没把王勤说的方法当一回事。

第二天，李老师正在批改作业时王勤来找他，真诚地说：“老师，我想和您一块儿再做做这个实验。”

李老师不解地问：“还有这个必要吗？”

王勤请求说：“老师，咱们试试吧，看看这个方法行不行？”李老师望着他那期盼的目光，不忍心再推脱，就和他一起走进了实验室。按照王勤的做法，成功地扇出了一个个氢气泡，还真是“一扇一个准”。王勤高兴了：“老师，怎么样？这比抖玻璃管的办法好吧？”李老师点点头说：“是不错……但还是要注意安全啊！”

晚上，李老师坐在桌前，那“一扇一个准”的氢气泡又浮现在眼前。不由自主地对这件事进行了反思：假如在课堂上自己能调查清楚，就会发现学生这种做法比自己的方法好。这样不仅可以及时帮助学生完成实验任务，而且还能通过此事对学生进行创新意识的教育；如果王勤的信能引起自己的注意，这个办法也可能早就运用到其他班的教学中去了。可为什么让这个好办法与自己擦肩而过呢？说到底就是因为王勤是个学生。虽然自己口口声声说要培养学生的创新精神，可实际上根本就不相信学生的创新能力；虽然经常讲要为学生营造宽松、和谐的学习氛围，可实际上却仍然以教学的主宰者自居，不允许学生离开自己所设计的教学“轨道”。

王勤在受了批评，甚至遭到拒绝后，仍坚持为自己的发现讨个说法的执著精神令李老师钦佩。他不因自己仅仅是个学生就完全迷信教师，而是在学习的过程中，力求通过自己的努力寻找出更好的方法。在学生这种探索行为中，教师应该成为一个背后的推手，而不是挡在前面、阻碍思维进程的拦路虎。从那以后，在教学中，李老师有意识地为学生搭设创新的平台，经常根据实验内容让学生自己设计、组装实验仪器，鼓励学生主动谈出自己的新思路，及时捕捉他们头脑里创新的火花，发现了更多的“一扇一个准”。

独立思考总是与敢于怀疑和勇于创造携伴而行的。化学实验中“抖玻璃管”固然是安全的规范操作方法，但有善于动脑的王勤同学质疑了“抖”的实验方法，创造了“扇”的方法，轻松获得了成功。这说明，因为学生思考问题时的规范少，束缚也少，因此他们实际上很有挑战精神，而挑战和质疑的背后则是跃跃欲试的创造冲动。倘若教师都能够认真倾听学生的讲话，理解他们的做法，鼓励和引导他们的创造冲动，学生就会逐渐养成一种独立思考的习惯；成为真正的教学主体。

北京某中学的数学教师韩锦秀采取“让学生给教师讲题”这种方法来调动学生的积极性，不仅仅是一种形式的转变，究其本质还是教师主动转换角色，在教育观念上的一个转变。

韩老师让学生给自己讲题具体的作法：事先预留一些在学生能力范围内的题目，让同学思考，再利用课余时间每日4～5人轮流来给自己讲解，自己在听学生讲解的过程中及时发现问题、及时解决。韩老师的这个决定一经公布，学生们的积极性空前高涨，他们或小组讨论或干脆就是自己使出浑身解数主动探究，然后胸有成竹地拿着题目来给韩老师“讲题”，有的学生自豪地拍着胸膛说：“您想听哪道题，我的讲解保证让您满意。”仅从这句话里，就可以判断出学生对所要讲的题已经认真琢磨过，所以很骄傲地来“亮相”了。韩老师在学生讲得头头是道时，就马上给予赞扬和肯定，有不足之处加以补充，如果学生做到了“天衣无缝”，就提新的问题回去探讨，学生学得很扎实，进步也非常快。

在这种师生“调位”的学习方式中，学生们由被动接受转变为主动探究，学习的快乐激发了他们的学习兴趣和求知欲，从而开掘出每个人本已存在的潜能。韩老师用这种方式实现了师生之间的良好沟通和互动。这种心灵的沟通，平等的探讨，融洽的气氛，民主的师生关系，营造出了轻松、和谐的教学氛围。学生在这样的气氛中，会更敢于质疑、更愿意思考、更主动地学习。