4.优质发展阶段

此阶段学校进入到发展的成熟时期，校长的办学思想不仅富有特色，而且具有鲜明的时代特点。学校能依法设计自主发展目标和任务，办学条件达到完善，全校教职工以极大的热情和聪明才智，投入到教育教学改革和全面实施素质教育之中，整体办学水平达到优质水平，即实现了求质量之真，务发展之实，达到了高层次的示范办学标准。如一些评为示范高中的学校大都达到了这个标准。这个阶段的特点是由特色走向优质，大都需要比较长的时间，因为这一阶段将会面临着许多值得研究的问题。首先，我国是发展中国家，又是人口大国，虽然经济多年高速发展，但政府财力仍然有限，即使广泛吸引社会资金创办优质教育，要在一个泱泱大国普遍实现“优质学校”，仍将是一件比较困难的事情。其次，优质教育是一个历史范畴，是一个相对的、动态的概念，其内涵应怎样认识和把握，标准应怎样确定，都是在现有条件下难以明确回答的问题。可以说，我国目前的优质教育只是局部的、小区域的，甚至可以说还不成为中国教育的主体，但它确是学校教育的发展追求。

实施优质教育需要处理好教育的普及与提高、公平与效益、优质与均衡、过程与结果等关系，走和谐发展、均衡发展、公平发展、持续发展之路。要达到以上目标，宜从三个方面着力。一是在定位层面实现三个转变：变为部分学生升学服务的教育为为每个学生发展服务的教育；变为适应课程教材的教育为课程教材适应学生的教育；变同质发展的教育为差异发展的教育。二是在制度层面实现三个保障：政府投入教育的机制要有保障；吸引民间资金投入教育的机制要有保障；公办、民办教育公平竞争、共同发展的机制要有保障。三是在实践层面注重三个并进；促进教育公平与追求教育绩效并进；优质发展与均衡发展并进：阶段性改革发展与终身教育、终身学习体系构建并进。在实践过程中，上海市曹杨二中附属学校在规范走向优质教育阶段中抓得比较好，该校确定的发展方向是“以创建阳光学校，促进师生和谐发展”为基本目标，成为普陀区总体水平较高、特色鲜明的素质教育实验学校。学生成为“人格健全、学力厚实、素养全面”的阳光少年。教师成为“人格高尚、严谨笃学、追求卓越”的“阳光教师”。