我们现在已知的诱因包括：

早早地与孩子经常说话。这一诱因明白无疑地出现在哈特和里斯利的研究结果中，北卡罗来纳大学启蒙教育项目用一种与受控组织相比所获颇丰的研究课题支持了这一诱因，该启蒙教育项目从孩子一出生就向他们提供一个丰富多彩的环境。

早早地让孩子经常阅读。2003年，一份全美国性调查报道了早期亲子阅读的积极影响，这一点与父母亲的受教育水平无关。2006年，一份类似的调查再一次发现了同样的事情，这一次调查排除了任何来自于种族、种族划分、阶层、性别、出生顺序、早期教育、母亲的教育情况、语言能力和关爱的影响。

培养和鼓励。哈特和里斯利还发现，在出生后的头4年里，专业人士家庭的孩子受到的鼓励词语要比打击多560 000个，工薪阶层家庭的孩子受到的鼓励词语要比打击多100 000个，而靠福利救济生活的家庭里的孩子受到的打击词语反倒比鼓励多125 000个。

设定较高的期望。如舍曼和基在1932年发现的那样，“孩子只会在环境有要求时成长”。

包容失败。教练员、首席执行官、老师、父母和心理学家现在都认识到了反复挑战极限的重要性，挫折只能被视做学习的工具，而不是永久的内在局限。

鼓励一种“成长心态”。斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克在职业上的崇高声誉建立在认识到了“个人相信自身能力具有可塑性，而非一成不变”的重要性。许多研究显示，一个人越是相信自身的能力能够发展，这个人最后越能享受到成功的喜悦（更多内容参看第五章与德韦克有关的部分）。

明白上述内容和其他环境因素的价值，并不意味着否认基因的重要性。在新的G×E模式下，加强环境的影响同样也是在提高基因的重要性；阅读显示出基因，说话显示出基因，接受指导也显示出基因。 

根据G×E理论，智力不是一成不变的，它是一个动态的过程。为什么有的孩子从一进入学校起就表现优异？为什么他们很早就会说话，很早就能实现目标，最后到了成人阶段更有创造性，经济方面也更成功。这是由于从出生的那天开始，他们就开始了训练。