这本书的读者，是在森林学校的活动中担任现场指导者的父母（你得先把手机放到一边）、教师和监护人，他们应给予孩子们鼓励、启迪，并帮助他们顺利完成活动，但同时也要让孩子主导活动。本书中的活动适合从学龄前儿童到11岁左右的孩子，因此指导者十分有必要评估每个孩子的个体能力。

我们为每项活动都提供了有针对性的建议。此外，做活动时请配备急救包，以及水、肥皂和纸巾以便清洁双手。就算把自己弄得脏兮兮的，也不要过于担心，因为这本就是户外活动的一部分。这些活动可以在任何天气状况下进行（林中有狂风时除外），因此要确保每个人穿的衣服都是“即使弄脏也不要紧”的那种。

在森林学校，每个课程都有启动部分、结束部分和相应流程。当你制定自己的森林活动时，不妨借鉴一下这个框架和步骤。在森林学校，指导者会在启动部分确立安全准则，为活动场地划出界线，并说明应如何尊重彼此、尊重自然（如果活动场地位于自然保护区内，请向管理者询问哪些是受到保护的珍稀动植物，以免对它们造成伤害和干扰），另外还要解决何处存储食物、何处可以洗手等问题。这体现了心理学家亚伯拉罕?马斯洛（Abraham Maslow）关于人类需求层次的理论，该理论认为，必须先满足诸如食物、住所、安全和归属感等基本需求后，才有可能使孩子的个体价值得到最大程度的实现。

在开始第一个活动之前，非常关键的一点是了解孩子们的情绪和 体能状态。你可以请年龄较大的孩子给自己的心情按从 1 到 10 的 级别打分，1 代表“心情不好”，10  代表“棒极了”。对于年龄较 小的孩子，你可以直接询问他们，也可以利用“说话棒”（参见导言第 8 页）来鼓励他们分享自己的想法和情绪，让他们自由表达。 当你制定课程或安排当日活动时，请参考他们的话语和你的观察。

举例来说，如果你带领的一组孩子中有些刚刚认识，且孩子们情绪高涨（例如在一次生日聚会中），那么本书提供的“野外集体游戏”（参见第146~188页）会是很棒的开始方式。这些游戏能鼓舞兴致勃勃的孩子们彼此合作，激发他们的集体感，为他们带来更多欢笑。本书“自然探索者”部分（参见第10~41页）中的任何一项活动都有助于加深孩子们同大自然的联系，如果孩子们有兴趣更多地探索周遭世界的话，参加这些活动最合适不过了。当孩子们的精力不是很充沛时——例如在进行了很多游戏后，或刚吃完午饭、天气很热时——“有趣的自然艺术”这部分中的手工是很好的选择。书中有整整一章都是关于野外生存技巧的（参见第92~145页）内容，这部分中的任何一项训练都可以显著地增强孩子的自尊心。你对这些活动越是熟悉，就越能够按照自己的需要搭配它们，就越能够根据当日的活动流程和孩子们的状态做出最佳安排。

正如我们在森林学校中那样，你在组织自己的活动时也要确保现场有足够多的成人在场，好让孩子们可以在安全、有益的空间中游戏，并开展可达成同时也具有挑战性的任务。

在活动开始的时候，请将活动规则读给孩子们听，并向他们演示活动中较难掌握的技术，然后让孩子们去尝试每一个步骤。给他们积极的鼓励，但只有在他们请求时才可以提供协助。我们深知孩子们更喜欢自己去解决问题，因此本书中的分步骤活动说明和图表都设计得十分简明易懂。随着活动的深入，要逐步将主导权交给孩子，留意不要将你的观点施加给孩子。如果有孩子想把一张旧糖纸拴在木棍上，尽管让他去做，千万不要对他说那不过是垃圾。只有当可能会出现伤害或危险时，成人才可出面干预，而且应该以积极的、解释性的方式向孩子说明。

在森林学校，当课程即将结束时，我们会请孩子们谈谈自己的感受。出于巩固知识、启迪思考和鼓励主动学习的目的，我们同样会给予孩子们回顾活动体验的机会。他们学到了什么？哪些活动是他们喜欢的？哪些又是他们觉得有挑战性的？在书中，我们也就每个活动结束时的讨论活动给出了一些建议。这些讨论在帮助孩子们增强学习能力的同时，也是指导者了解孩子们的学习风格、总结活动得失的极佳方式。指导者可以利用它来更好地安排将来的活动，这种方式也可以使孩子们在心理和生理上放下已结束的活动，迈向新的空间。

人类发展至今，对自然世界的了解胜过以往任何时候：我们清楚生态系统是如何运转的，我们知道生物为何会灭绝。就地球和人类的未来福祉而言，这些知识的确至关重要。但唯有亲身感受到与大自然的深切联系，我们的下一代才愿意将这些知识付诸实践，而这种感受只有在自然界中的深刻体验才能给予。还有什么比在充满乐趣的户外游戏中学习的经历更令人难忘呢？让孩子们与值得信任的大人和小伙伴一道，全身心地沉浸于自然世界带来的神奇体验中，这正是森林学校的目标之一。