时间容不得邵定发从容考虑，留给他的只有成功和失败两种选择。邵定发的倔强性格再次给激发，精神抖擞地进入课堂，按着他的设计步骤进行。没几句话课堂的气氛就被他调动起来，学生们今天好像意识到不寻常，很为自己的老师长脸，讨论问题很踊跃，连平时不爱参与的几个学生也掺和进来。学生发言的水平明显超出平时水准，可以看出，他们的潜能也被极大地激发出来了。邵定发在讨论的进程中只做了必要的点拨，可以说事惜话如金。

课后接着在会议室召开全体听课人员评课会。会上，黄主任让大家发言，说这是你们学校的重大活动，是好是坏只有讨论才明白。这话带着明显的偏向。袁校长紧接着说明了邵定发采取这样授课方式，是他本人同意提出的。李主任抢先发言。他从教师传道、授业、解惑的传统理论评析这堂课，说课堂太过自由化、学生散漫化、教师畏缩化。说这样怎么能培养出高能力的学生，这不是将学生引导到天不怕地不怕的绝对自由化的境地，这样下去怎么得了？会培养出什么人？他们能够考出好成绩？

会场的目光都集中到邵定发的身上，邵定发低头端坐。黄主任听了，呵呵笑道：“我们在评课，请李主任不要上纲上线。不过李主任关注的方面也很重要，就是培养什么人的问题和考试能力问题，确实需要在座的慎重。请大家继续。”他们两人唱的红白脸，在座的都明白。邵定发来校几个星期，只顾着袁校长交代的任务，关在房间里埋头设计，没有和老师们交流，大部分老师他都不认识。陌生就是最大的无情，他们既然没有交往也就没有建立人情关系，说起话来没有顾忌。邵定发在乡里说的要求给自己专业对口的话他们是知道的，心里一直鄙视这句话：他邵定发算哪门子专业人才？只不过是文革的初中生，混了几天函授就敢如此不知天高地厚？他们大部分可都是正宗的大专毕业的科班出身。即使不是科班出身，也都是有老高中的底子，又一直代初中的课，哪个不是老资格。你一个一天都没有教学过初中的同样初中毕业的人怎么敢一来就想翻天覆地？

那个被袁校长亲自劝进别人房间的单身汉教师恰好是教初一语文的查老师。他随后将邵定发的课贬得一文不值。说老师在课堂上要尽可能发挥自己的知识和才能才好给学生以表率以示范，学生是什么，学生就是来学习知识的，他们学不到知识能力怎么能提高？老师在课堂那样表现，不需要知识和能力作为后盾，任谁认识几个字都可以走上讲台进行教学。他的言外之意大家都听明白了：怀疑邵定发根本没有作为初中语文老师的能力，那样做完全是为了掩盖自己的无知无能。邵定发气得脸色发白，可他不能说话，因为这是大家对他的课进行评讲，他只有认真听讲认真记录。感到李主任和查老师那样不留情面地否定是有来头的，问题是不是还出在黄主任身上？

此后的发言是一边倒地批评邵定发的课，但没有前两位的激烈、绝对。乡教研员段琼最后做总结发言。她的话还比较客观。说邵老师的课确实有不足之处，比如传授知识不够，课堂过于自由散漫，也有用学生的发言掩盖某些不足的意图，但是我们不能因此判定邵老师的知识缺乏能力不够。从探索的角度上看，邵老师这堂课是成功的。他首先给我们立了标杆，课堂的主动权交给学生。至于这样做对不对，现在不好说，但起码是在探索，既然是探索就应该允许失败，何况是不是失败也还两说。还有一点我想提请大家注意，就是邵老师虽然在课堂说话不多，但每一句都是必要的，精确的。要没有那几句话，那课堂真的成了无政府主义的自由市场了。邵定发很感激段琼，不由得悄悄抬头看了看段琼。段琼只顾着说话，没有注意到邵定发的动作。段琼说完，袁校长从探索的角度说一些好话，重申邵定发这么做是他认可的。