绪论　婺文化进校园凝炼学生涵养

一、婺文化浸润小学生心灵的教学思考

（一）婺文化进校园的意义

传统文化回归，从“冷”到“热”彰显文化自信。在党的十九大报告中，习近平总书记发出了“坚定文化自信”的号召。如何积极贯彻落实时代命题，在挖掘本土历史文化资源、弘扬优秀地域文化的同时，把婺文化融入语文教学、融入小学生学习生活中，为小学生成长成才提供精神指引和文化滋养，推进“文化金华”建设？教育部部长陈宝生说，优秀传统文化进校园，有“三句话”：第一是要覆盖从小学到大学教育的各个学段，是固本工程；第二是要融汇于教材体系中，是铸魂工程；第三是要贯穿在人才培养的全过程，是中国人打底色的工程。婺文化的传播与交流是语文素养形成的途径之一，借以提高小学生对文化的理解与自觉，形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。语文课程不仅培养学生的语文基本能力，更注重优秀文化对学生的熏染，以培养学生的情感态度、道德修养、审美情趣以及良好的个性和健全的人格。本课题旨在拓宽语文学习的渠道，把书本学习同实践活动结合起来，让学生不仅成为文化知识的消费者，也成为文化知识的发现者，从而使学生在语文实践过程中逐步掌握语文规律，将人类的婺文化成果内化为学生的人格、气质、素质，使学生将热爱祖国的感情充盈胸中，形成并具备良好的人文素质。婺文化走进校园，走进课堂，对讲好金华故事至关重要。

第一，小学生的成长成才需要文化引领。

学习传统文化课程，让传统文化融入现代生活，绝不是某一科教师或者某一部分教师的任务，而是全体教师的责任。这是因为，中华优秀传统文化不仅是语文、历史、哲学等学科的学问，更是整体之学、身心之学、素质之学。在新的社会发展时期，弘扬民族传统文化精神是教师的责任。根据调查，大部分小学生对金华的优秀传统文化（如婺文化）知之甚少，古文化常识严重不足，在弘扬传统美德方面也不尽人意，对一些基本的社会公德处于一知半解的状态。特别是在市场经济的消极因素影响下，拜金主义思想有所抬头，理想、信念淡薄；享乐主义思想有所表现，如超前消费，比富斗阔，怕苦怕累，浪费现象严重；极端个人主义思想有所滋长，集体主义观念削弱，个人至上，指责别人多，反省自己少，为自己想得多，为他人想得少，讲索取多，讲奉献少；道德意识更是有待加强。这些现象虽然只是初见苗头，但如任其发展，后果不堪设想。本课题对宣传、推广婺文化精神文明，发掘、保护婺文化的精神内涵，锚定、丰富婺文化内容形式等具有应用价值。同时，在创新校园文化、开拓语文教学等方面具有较大的学术价值。

第二，婺文化进校园是传承弘扬优秀文化的主旋律。

在内容选择上，应当以中华经典为根脉，从经典入手，阅读原典、感悟经典。中华经典汇聚中国人安身立命之道，是教师“立德树人”的教育宝典，是建立教师合乎道义的教育观与人生观的重要基础。教师阅读原典，学习传统文化，直接与圣贤对话、与圣贤同行，通过学习感悟经典中的道理和智慧，从经典中汲取生命的滋养，可以提升事业格局，培养家国情怀，强化责任担当。婺文化，是金华人民感受最深的文化，是身处该地域中的人们引以为豪的精神家园。就语文课堂而言，传统的学生阅读无个性化、少创意，极大地影响学生的语文素养、人文素养、思维能力的形成和提高，而婺文化进校园则拓宽了阅读面。语文教学既要继承传统文化，又要赶上时代步伐，从理论和实践方面探讨语文教学的新内容、新途径、新方法。《语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”强调在语文教学过程中，要让学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族传统文化的智慧”。语文作为文化载体，决定了语文学科不同于其他物质工具的特殊性。民族文化的传承、发展和创新，很大程度上依赖于语文。我们应该充分发挥语文学科实施人文素质教育的特殊功能，通过金华的山川之美、民俗之美、历史之美、文化之美和传统之美，让学生在金华灿烂的文化长河中游弋（yì）、遨游，使婺文化传统得以发扬光大。

（二）优秀传统文化融入课堂的现状

英国著名的道德学家斯迈尔斯说：哪一个民族缺少了品格的支撑，就可以认定它是下一个要灭亡的民族。哪一个民族如果不再崇尚和奉行忠诚、诚实、正直和公正的美德，它就失去了生存的理由。近年来，中国社会在向现代化转型的过程中，产生了许多诱惑，社会固有的价值标准和道德标准受到挑战，出现了“远离崇高”和“信仰缺失”的现象。人失去了信仰，也就失去了对自身存在意义的终极关怀。无论社会怎么发展，无论经济怎么繁荣，如果放弃了对崇高理想信念的追求，大家就会心浮气躁不思进取，心烦意乱不知所从，心高气盛欲壑难填，社会不能和谐稳定，发展又如何协调持续？今天的世界，经济全球化、文化多样化是潮流所向。国家和民族的崛起与复兴，核心是民族精神与优秀文化的复兴，我们要树立和增强文化自信，弘扬中华优秀传统文化，立好自己的“主心骨”，挺起中华文化的“精神脊梁”。习近平总书记在党的十九大报告中提出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”金华　，有“万年上山，山下九千”之说，是人类文明的发祥地之一。金华，处于吴、越、楚文化之间，将儒雅婉约的吴文化、激越慷慨的越文化、浪漫柔媚的楚文化精华吸收糅合，千百年来耕读立身，文化传世，将婺文化愈演愈丰富，愈炼愈精致，文化氛围日愈浓郁，文化基础愈为厚实，而且这种文化的传统和优势，一直延续影响至今。虽然由于各种原因，传统文化遭受一定的破坏，社会存在太多的不良风气，严重影响小学生的价值观和审美观形成，但近年来传统文化教育逐渐得到重视，古婺大地掀起了学习传统文化的热潮。

第一，地域文化研究推动了婺文化弘扬传播的热潮。

传统文化“热”起来还要“传”下去，“复兴”不是简单“复古”，如何贯穿教育、融入生活？为传统文化“热”落地出实招。金华素有“小邹鲁”之称，是特别重视教育、文化底蕴深厚的地方，深厚的历史文化底蕴孕育了“婺文化”，如今“婺文化”已是金华文化的代名词。婺文化有睿智的哲学宗教思想，完善的道德伦理体系，辉煌的文学艺术成就，独特的语言文字形态，浩瀚的文化典籍等。那些中国文化星空中熠熠生辉的历史文化名人，那座阅尽历史沧桑的千年古城，那一个个千年古镇、古村，那一条条古道、古街、古弄，一处处古商铺、古码头，还有那古建筑上的一片片青砖白瓦、台阶上厚厚的青苔，无不见证着金华厚重的历史和曾经的荣光，这些地域文化的研究推动了婺文化的弘扬和传播。

第二，新媒体使传统文化传播的速度更快。

传统文化经过历史的沉淀和时间的洗礼，能够流传下来的大多是符合大众口味的优秀文化。这些文化以其独特的艺术形式，吸引着不同的群体。如今的校园，小学生已是机不离手，因此借助新媒体传播传统文化势在必行。我们应将传统文化的元素应用于新媒体设计中，通过微博、微信、QQ等传播婺文化热点话题，在虚拟现实与交互技术方面重塑传统文化，从而使小学生间接了解传统文化。小学生成才，更要精神上成长。然而，当下的基础教育过于注重学生的学业考试，而在很大程度上忽视了中国传统文化教育，导致学生对中国传统文化的认知不尽如人意。诸如对婺文化的知识知之甚少、对婺文化的主观认同缺失、对婺文化的传承信心不足、对开展的婺文化教育认同度不高，究其原因主要是教育理念的现实困境、多元文化冲突与融合的影响、学生了解和接纳婺文化的途径受到信息时代的冲击。

第三，弘扬民族文化写入语文课程中。

落实语文课程标准，实现语文教学的观念、内容、方法的创新，提高学生的阅读能力和写作能力，培养学生的语文素养、人文素养、思维能力，为发展学生个性特长等提供引导。《语文课程标准》兼顾语言与文化的层面，阐释了语文是语言和文化的综合体，既有工具性，又有人文性。语文是民族文化的载体，而民族优秀传统文化是语文的灵魂。这就要求教师在语文教学中，不仅要注意知识的传授、运用和语感的培养，也要承担起“体认中华文化、厚植传统精神”的重任。在新课程理念的指导下，广大语文教师更应该及时转变观念，更新知识储备，培养比较厚实的文化素养和创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源、灵活运用多种教学手段的能力和科研能力。在教会学生认识和掌握本民族的语言文字的同时，使学生学会运用多种阅读方法，能初步阅读理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

（三）婺文化进校园的研究探索

婺文化资源丰富，是在浙江中西部金衢盆地这一特定的地域中，经过2000多年孕育而形成的一种文化模式，婺州窑、婺剧、东阳木雕、金华火腿、板凳龙等是婺文化的重要内容。它是今天金华文化发展的根基和源头，是建设文化大市的重要宝贵资源。语文是人类文化的重要组成部分，有很强的人文性。对于正处在成长关键期的小学生来说，语文教学本身不能脱离文化素养教育而存在。小学生正处于学习和接受能力最强的时候，此时如果能接受到优秀文化的熏陶教育，可以为成长成才发展奠定良好基础。所以我们把婺文化渗透到小学语文教学中，让小学语文教学回归到人文教育的轨道上，培养小学生良好的人文素养，弘扬人文精神。课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对优秀传统文化的热爱之情。在润物细无声、潜移默化中帮助小学生解决“积累优秀词句少、书写语表达能力差”等问题，实实在在地培养学生们良好的学识修养、人格修养。正如狄更斯所言：“这是一个最好的时代，也是一个最坏的时代。”本课题充分利用校园课堂平台推进传统文化的传播，同时利用传统文化积极推动语文学科的发展。

第一，读懂婺文化，挖掘语文课程的文化内涵，增加在传统经典文化方面的积累和精神积淀。

小学课文不仅贮积了丰富的语文知识，更蕴含着深厚的文化意韵，字里行间处处流淌着文化浓浓的鲜活的血液。如何挖掘教材内在的文化因子，引导学生求真、求美、求智慧？应将传统文化教育融入校园文化中，全面贯彻教育方针，全面落实小学语文课程标准，面向全体学生，全面推进素质教育，注重能力的培养，致力于学生语文素养的形成和发展。以婺文化资源丰富学生培养的内涵，从课文注释、引语入手，挖掘作品的文化内涵、传统美德；从课文主题入手，挖掘民族文化信息、良好的学习素养。以婺文化激发学生的求知欲，从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界、文化意趣。

第二，弄通婺文化，创建“语文教学与传统文化”研习平台，提升文化底蕴，增强文化素养。

丰富传统文化教育形式，继承语文教学中的精华，做到继承、革新、实践和发展。培养学生热爱母语的感情，指导学生正确理解和运用语言文字进行社会交际，提高学生听、说、读、写的能力。创设文化课堂教学情景，包括空间情景、导语情景、音乐情景、影像情景，让学生在耳濡目染中，感受中国文化艺术的精湛与美妙。语文课堂教学培育文化素养，拓展学生的视野，塑造学识修养和人格修养，阅读内容体系化，精心设计学生预习的作业。语文作品赏析升华文化素养，朗读精彩文本，培养语感能力，诵读名家名著，增加文学积累。语文写作创意，提升文化素养，撰写读书笔记，提高写作水平；开拓社会视野，激发创作热情。

第三，做实婺文化，营造语文课堂的文化氛围，履行文化传承职责，继承和弘扬本土文化。

语文本来就是文化最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。践行文化育人理念，探究文化传承的实现路径，培养创新精神文化，树立现代教育理念，引领社会文化建设，增强历史责任意识。营造全社会尊重优秀传统文化的良好氛围，重视对学生思想品德熏陶、行为习惯的养成，重视学生的审美情趣和人生观的形成。开展研究性学习活动，引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源；引导学生广泛阅读有关家乡的文选典籍，初步了解家乡婚嫁文化、饮食文化、节令文化等传统文化形式。开展考察活动，考察家乡的名胜古迹与由来，考察家乡的历史名人和遗迹，考察家乡某些地名的由来，考察家乡的饮食文化、服饰文化特点，访问民间艺人，了解传统工艺。以“导引——诵读——探究——拓展”的教学模式，使学生接受人文熏陶。

导引：小学生的眼光与成人是不同的，经典的阅读需要成人陪伴与指导。我们应该从小学生的兴趣出发，对阅读的过程进行引导。针对小学学段特点选择合适内容进入教科书，通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。

诵读：经典之所以是经典，是因为它们承载的文化价值总体体现了真善美的标准，通读与精读相结合，美读与品读相结合，让文学作品穿越千年的时空，通过多种形式的诵读潜移默化地滋润学生的心田。

探究：加强研究和阐释，按照创新性发展原则，引导学生探究古汉语的词法、句法现象；探究课文中蕴涵的思想美和情感美；探究课文中的民俗风情和民族情结；探究作品中人物形象的善恶美丑；等等。

拓展：拓展校园文化，诸如传统戏曲、国画、书法、中医药、传统体育、武术、太极都可以进校园。以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品拓展；以节选的文章为基点，向整篇作品拓展；以课文为基点，向同类题材的作品拓展等。

总之，通过让小学生的生活充满更多优秀传统婺文化的因素，来形成一种具有文化涵养的生活方式，促进中国文化的继承和发展。借着文化自觉的东风，让婺文化在多元的世界文化中既能与异文化和谐交流、共同发展，又能保持住自己的独特性与民族性，让中国文化从自觉走向自信，从自信走向自强。

二、小学语文教学中文化素养培养摭（zhí）谈

语文有很强的人文性，是人类文化的重要载体。人类优秀文化的传播与交流是语文课程强化的核心素养之一，能够提高学生对语文的认知及其基本能力，可以培养小学生文化理解与自觉、道德情感内涵修炼，形成对个人与国家、社会、自然关系的思考和认识。从小学语文教学来说，文化素养有利于语文教学内容重构、学习资源扩充。

（一）语文课堂教学，培育文化素养

语文是一门博大精深的学科，它包括着中华民族五千年的灿烂文化，体现着仁义礼智信的古老生活哲学。小学语文课是素质教育的基础，是打开小学生思想的一把金钥匙，是培养人文素养、人文精神的天然乳汁。

1．拓展学生的视野，塑造学识修养和人格修养

语文积淀的厚实程度，决定学生的文化素养高低，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。文学作品中的理想与信念、黑白与美丑、责任与担当等，深深影响着幼小的心灵。文学欣赏是一种审美认知活动，通过阅读理解得到赏心悦目、怡情养性的审美享受和思想认识，从而提高学生的审美能力。在小学语文教学中，通过不同的文学作品、各种语文活动，培养学生对真善美的辨别，对人类地理、历史世界的新鲜感，由此激发热爱生活、热爱人类的探索精神，丰富小学生的人文思想。

2．阅读内容体系化，精心设计学生预习的作业

小学阶段中，分年龄阶段进行系统化阅读教学，例如，通过讲座、参观、诵读、演讲、辩论会……开展文化主题活动，营造书香氛围。针对文学作品中的人文背景、角色立场、事件分析等给予指导，培育学生阅读兴趣与习惯，涵养学生的理解力和判断力。通过情景、情境、情感的体验阅读教学，激发学习能量，消除心灵世界的尘埃，在仰望中充分地展开自身的创造性。大家坐在一起，仁者见仁、智者见智，阅读中思考、阅读中分析、阅读中“头脑风暴”，激活学生的学习细胞，提升阅读能力。将诸如人文轶事、传奇神话、寓言典故、历史事件、散文诗歌等，区分小学低段、中段、高段，对深度不同的文学作品科学合理地融合到阅读教学内容中，由浅到深、由简到繁、由中到外，逐步延伸渐进展开。例如描写明月的诗：“明月松间照，清泉石上流”（唐·王维《山居秋暝》），意思是皎皎明月从松隙间洒下清光，清清泉水在山石上淙淙淌流；“春风又绿江南岸，明月何时照我还”（宋·王安石《泊船瓜洲》），意思是暖和的春风又一次吹绿了江南的田野，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里；“海上生明月，天涯共此时”（唐·张九龄《望月怀远》），意思是海上升起了一轮明月，你我天各一方共赏月亮；“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”（宋·辛弃疾《西江月·夜行黄沙道中》），意思是天边的明月升上了树梢，惊飞了栖息在枝头的喜鹊，清凉的晚风仿佛吹来了远处的蝉叫声；等等。在教学中有意识让学生收集了解与“明月”有关的古诗，学生们在阅读中不断拓宽知识面，潜移默化地培养学生的人文修养和家国情怀。

（二）语文作品赏析，升华文化素养

文化是民族延续和发展的精神支柱，是人类文明史上的一颗璀璨明珠。语文课教学，是优秀传统文化学习的缩影，是小学生文化素养升华的主平台。

1．品读优秀文化作品，培养语文理解能力

优秀文化作品是大文豪呕心沥血而总结出的精华，是对人生的品读，有历史的痕迹，也有人世的沧桑，有生命的真谛，更有中华的骄傲。优秀文化作品能把小学生引领到一个崇高的境界，让他们在阅读中修身养性，领悟生命的真谛。诸如《唐诗》《宋词》《三字经》《弟子规》《增广贤文》《论语》《菜根谭》……这些都是文化精髓，滋润着小学生的心田。优秀文化作品就像一杯茶，幽香淡雅，茶是要品尝的，优秀文化作品也是要品读的，读懂了自然获益匪浅。引导学生学会用品鉴的心态阅读每篇文章，譬如在《伯牙绝弦》阅读教学时，以《高山流水》为背景音乐，使得学生们迅速入情入境，诵读的味道自然更有一番滋味，反复诵读中自然心领神会。

2．吟诵名家名著名篇，增加语文文学积累

文学作品的诗歌诗词、小说散文等成为小学生如饥似渴的阅读对象，小学生要常读常背，培养吟诵的阅读习惯。读书使小学生提升内涵学养，每天诵读经典文学5分钟，做到写笔记、写摘抄、写赏文，阅读量在逐渐攀升，小学生在语文学习积累中成长成才。语文阅读积累包括课本知识、课外阅读和生活实践等方面，语文课本选自古今中外名家作品，经典而新颖，有高度也有深度，善于用课本知识的“点”去带动课外语文的“面”，从而衔接好生活实践中积累的“线”。充分利用好身边的有限资源，如名家名著名篇，教师要定期指导积累资料的运用，丰富小学生的头脑，为阅读与写作打好知识基础。小学生更需要参加社会实践，所谓生活经历就是财富，要让小学生参与观察、关注体验，引导小学生好奇探索，培养兴趣，积累知识。

（三）语文写作创意，提升文化素养

1．撰写读书笔记，提高写作水平

从小学低年级段就注重语文教学的积累与培养，比如，小学一年级要求学生写一句话的“微博”语，把自己听到的、看到的通过文字记录下来；到二年级时写一段话的“日记”语，把所见所闻用小学生的视角描述出来；到了小学三年级，开始推荐优秀作品参加新媒体、报纸等文学创作平台展示，激发学生写作阅读的求知欲；到了高年级段，鼓励参加各级各类征文比赛。在不同阶段融合各种有益提升阅读与写作的教学内容，读中学、学中写、写中升华，这样循序渐进，轻松学好了语文，文化素养也在不经意间得到养成。

2．开拓社会视野，激发创作热情

引导学生拓宽学习语文的渠道，不能仅囿（yòu）于有限的几本教科书，从而两耳不闻窗外事，一心只学教科书。例如，2018年3月，激烈、精彩、趣味的中国诗词大会十场拉开帷幕，来自全国各行各业、各个年龄段的选手用才学和情怀，燃起了我们对中国古典诗词的热情，其中就有很多小学生参赛。古诗词的力量与温暖，可以不断唤醒内心的宁静和美好。的确，小选手们对古诗词倒背如流，精彩的表现让观众印象深刻、鼓掌称赞！他们都是酷爱中国传统文化的小学霸。平时，学生要多关注社会热点，感悟身边生活。在周末放假时多看看民生新闻，多看看自媒体、报纸杂志上的信息，引导学生开始学会以一种“人文关怀”的心态对待这个世界，有助于陶冶学生的人文精神。同时，将这些好的作品上传到家长QQ群、微信群和华夏文艺、浙江校园文艺等新媒体客户端进行交流展示，可以极大地激发学生们的创作兴趣，增强自信心，提高写作水平。

三、小学生起步作文的写作与阅读教学

小学三年级是学生写作文的起步阶段，写作是学生学习语文的深层次的应用，如何让孩子喜欢作文，这是现阶段三年级语文教师面临的较为重要的问题。新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确设立了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。这些目标对于三年级的作文教学来说，“激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文”是现阶段语文老师要解决的问题。老师要在教学实践的过程中不断总结问题和方法，对学生进行作文写作的指导。

（一）写作中存在的问题

小学三年级，学生刚跨入写作的门槛，对于词汇量有一定的掌握，但是对事物的认识能力不足，对词汇的理解也不够准确。因此，学生普遍害怕写作文，把写作文当成了学习的负担，感觉作文无法驾驭，究其原因如下。

1．学生的思维模式形成定式

三年级的学生刚刚接触到写作，个别老师在训练学生写作时，总喜欢让学生模仿，这样尽管学生能够在短时间内写出内容，但是却磨灭了学生的创新能力。写作的目的是让学生在文章中表达自己的所见所闻，抒发自己的真实感情。这种定式乱套的写作模式，会让部分写作积极的学生丧失写作的热情。

2．写作素材的积累不及时

三年级学生的写作能力要想提高，必须在平时的生活与学习中不断积累写作素材，如看课外书时及时积累好的词语、句子、段落，并熟记掌握，这样学生在写作时就可以轻松地驾驭头脑中留存的素材。三年级的学生由于阅读量和生活经验都很少，在平时的学习中老师要指导学生进行知识的积累。为了让学生养成积累的习惯，应让学生准备一个小本子，把平时看见的好文、好句都抄下来，并定期进行检查，但是这样也会出现一个问题，学生平时没有认真地积累，只是在老师要检查的时候，随便找一些比较好的素材抄下来，应付老师的检查。我们知道，语言的积累不是一蹴而就的事情，而是时时刻刻的，所以要让学生在平时的生活中养成语言积累的好习惯。

（二）针对三年级起步作文的教学策略

1．培养学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师，在三年级的写作课程教学中，主要是提高学生的学习兴趣，将所讲所说的用文字写出来。

第一，激发学生写作的兴趣。

课内以兴趣为导向，引导学生勇敢去说，然后将自己所说的内容写下来。

提问式。如指导学生练习写作《春天》，我提问：“天气慢慢开始暖和了，你发现周围的植物有哪些变化呢？”问题一出，学生立即兴趣盎然地思考开了，踊跃地回答自己所看到的植物的变化。

实物式。如描写一种小动物，我带来一条可爱的小金鱼让孩子们观赏，小鱼在水缸里游来游去，快乐极了，学生们被这个可爱的小精灵所吸引。

体验式。在写关于买书或借书的经历时，让学生周末亲身去实践，把自己的经历、想法记录下来，用于习作。学生亲身经历的整个过程历历在目，写起来才会得心应手。

第二，营造学生写作的氛围。

语言培养。让学生根据自己的观察和体会，用自己的语言，记下自己生活中闪光的东西，并把这类佳作积累起来编成《优秀习作集》。这样，既表彰了佳作，又交流了写作成果。

厚积薄发。向学生介绍课外阅读文章，特别是精选一些与学生学习、生活有关的文章及名人名言、警句、格言等。

佳作欣赏。向学生及时介绍好文章，并分析它的特点，长文章可以选其佳段，加以品评，使学生从范文中受到如何立意与构思、如何布局谋篇及遣词造句的启示，然后加以模仿。学生从范文中得到教益，再根据自己的生活体验和感受进行仿写，定会收到较好的效果。如一位学生仿照《我爱故乡的杨梅》中的句子，描述吃西瓜时写道：“一刀下去，青皮、红瓤、黑籽的大西瓜一分两半。我啃了一口，只觉得又凉、又甜、又脆。”习作中写出了三种颜色、三种味道，明显受到范文的启发。

2．注重学生知识的积累

第一，课外知识的积累。

多看课外书籍。知识的积累是进行写作的基础。“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”我们手中的语文课本和课外读物中词语丰富，我们应该多看书，当看到自己喜欢的词、生动的词不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。

摘抄要勤勉。摘抄也是扩大积累的有效方法之一。俗话说：好记性不如烂笔头。我们要注意把平时看到的好词摘录下来，随时进行适当的归类。在造句、写作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语、提高运用语言的能力很有帮助。

第二，平时生活中的积累。

在我们生活的环境中，每天都跟周围的人、事、物接触，每天都接收到众多的语言信息，尤其是老百姓的口头语言，都是语言中的精华，是我们平常在书本上无法学到的。如俗语、歇后语、谚语。另外，我们还可以通过电视广告、餐厅标语等去吸取优秀的语言，这也是积累语言的好机会。如许多优秀的广告词，“没有最好，只有更好，让我们做得更好！”等，都是我们用于积累的材料。

3．培养学生观察事物的能力

第一，教会学生正确的观察方法。

古人说：“授之以鱼，不如教之以渔。”学生有兴趣观察，同时也明确观察目的，但因缺少相应的知识经验，观察往往不可能得到全面而正确的认识，所以教给学生观察方法也是十分有必要的。　培养学生写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身感受”的事情，才是“教之以渔”。只有当学生亲自参加与了，才能有真情实感，才能有话可说、有话可写。

第二，观察要有明确的目标。

根据学生的年龄特点及知识水平的差异，提出观察目标，让学生带着问题去观察、学习。例如写《春天》的习作时，要求学生在观察大自然景物时，能找出春天与冬天的不同之处，找一找春天的景物有什么变化，春天给人们带来了什么，通过观察感受到春天的色彩。因此，根据不同的观察对象，提出不同的观察目标，学生就能更好地去观察，而且是有目的地去观察。

第三，观察要有正确的方法。

观察时要注意一定的顺序。一般先整体后局部，也可以按先局部后整体的顺序进行观察。如观察一只小燕子，从整体上看，它有一身乌黑光滑发亮的羽毛；从局部看，它有俊美的翅膀和剪刀式的尾巴，还有一张浅黄色的阔嘴巴等。这样各部分合起来，学生的头脑里就自然形成了一只活泼可爱的小燕子形象。

第四，观察时要善于抓住事物的特点。

世上的万事万物千姿百态，观察时要注意发现不同事物的不同特征，如猫的眼睛是绿的，绿得发亮；同一只猫的眼睛在不同的时候、不同的情况下，又不相同：夜晚捕鼠时，它睁得又圆又大，白天在阳光的照射下它却眯成一条缝。又如兔子的眼睛是红的，像两颗红宝石；鸡的眼睛是黑的，天一黑就看不见东西；等等。这样，学生在观察时通过比较分析，不仅了解到事物的主要特点和不同事物的不同特征，获得感性的认识，而且还帮助学生提高对事物的观察能力，掌握对事物的描写方法。通过对动物的描写，引导学生举一反三，学会对周围人和事进行描写，使他们懂得观察的重要性，逐步养成观察的良好习惯，为写作积累素材。

总之，三年级是学生开始写作的关键阶段，三年级的学生有自己的想法和见解，有遣词造句的基本能力，因此，作为三年级的语文教师，要了解三年级学生在写作阶段所面临的问题，并运用有效的方法来解决这些难题。老师要培养学生的写作兴趣和语言积累能力，引导学生会写作文、想写作文和敢写作文，让学生在片段写作的基础上提升作文写作的水平。

注：此文获金华市第十八届（2019）课程改革征文大赛（小学组）一等奖。

四、小学班主任工作中的学生素养提升

班级是学校管理的基本元素，学生素养是在学习实践中积累和建构的能力和素质，包括学生品格、身体状况、知识与能力、思维方法和情感态度、价值观的综合表现，素养的提升主要通过班级中师生的互动得以落实。在学生素养成为教育界育人实践及研究领域重大课题的今天，学生的成长成才、学科课堂管理、班务管理等给班主任工作带来考验。

（一）班级治理让学生成为“管家”

一直以来，小学班级管理沿袭经验主义，主体是班主任，客体是学生。班主任成为班级大家庭的“保姆”，统揽班级所有事务，而家长宠着的宝贝学生理所当然“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，甚至有的学生家长代替学生完成班级的诸如值日、志愿者活动等事务工作，学生失去自我管理的实践机会。事实上，班级管理是学生成长锻炼、提升素养的有效平台，也是学生“参政议政”的重要途径和手段。班级管理的主角是学生自己，转变管理观念势在必行。应该让班级管理成为班级治理，让学生成为班级治理的“大管家”，而班主任是这个大家庭的“管理顾问”。

1．班级治理中显现学生主体地位

当下，学生个体呈现多元化的特点，传统的班级管理方法已经不能适应，应把班级的管理上升为班级治理，把班级交给学生。以学生为管理主体，班主任与学科教师作为班级治理的“参谋顾问”参与班级管理活动。在班级治理的实践中，锻炼学生的计划组织、沟通协调的能力，做中学，学中做。所谓“劳心者治人，劳力者治于人”，任何群体都有“劳心者”和“劳力者”，班干部就是“劳心者”，班级内的学生就是“劳力者”。学生之间，有着共同的思考意境，班干部的管理理念，也就容易被“劳力者”所拥护，不见得班主任管理班级就好而学生管理班级就不好。而且，学生担任“劳心者”实行轮流坐庄“执政”，学生之间会感受到不同管理者的理念，使学生在自管自治中受到思想的启发，得到事务管理的考验。

2．学生文化阵地中凸显素质教育

学生有其个体的差异，尊重学生就是尊重学生的个性化。班级主题活动中，除设置带共性的内容以外，还要结合班级实际进行个性化创意，把每一个学生都融合到班级大集体中。在班干部使用上，做到人尽其才，每一个学生都有担任职务的潜质，要真正把能做事情、会做事情、肯做事情的学生，按照个性特长给予编排岗位。班级文化是打造育人平台的有益举措，体现规范与个性的共存。比如，大胆创新设计“文化墙”，统一标识、统一色调、统一风格，设置反映班风班貌的栏目板块，展示学生方方面面的成绩、特长、荣誉，培养学生的自信心，激发乘风破浪的勇气。在主题班会上，做到人人自觉自愿参与，把活动交给学生策划，学科老师、学生家长积极参与，活动主题兼顾每一个学生，人人得到受关注重视的机会，满足学生展示自我的需求，促进学生成长的多方面发展。

（二）教学管理让学生成为“主角”

学习是学生的中心任务，教学是学校的中心工作，班级是实现课堂教学的主要场所。在知识经济信息一体化的今天，学生的知识信息来源快捷而多元化，教学方式方法、学科老师的角色、课本教材的创新以及学生素养的提升等要在学生身上落脚，教学管理面临着新的挑战。

1．教学过程中融合学生素养培育

学生的任务是学习，班主任工作无法离开教学而空谈育人。因此，班主任应与各学科教师扭成一股劲，共同发力，协调沟通，重视班级个体不同的因素，将立德树人贯穿始终。学生是课堂的主角、学习的主人，教师的课堂教学设计必须要以这个为出发点。教材文本要与教学设计相一致，营造学生思考、探索的生态情境，提升学生解决学习困难的能力。教学中，将学生的行为品德、学习能力、情感健康等要素有机整合到学科课程内容里，使学生的素养提升得到有效落实。要利用课堂教学阵地，传播正能量的情怀和荣辱观，增强学生辨别是非的能力，培养优秀品质。

2．学科差异中适时引导化解心思

班主任是学生的导师、引领人，要善于以正能量的人生观、价值观、世界观传递情怀，去影响学生的成长，去容纳每一个有差异、有思想、有个性的学生。新时代的小学生好胜心强但不甘落后、自尊心强但自信心弱、求知欲强但学习能力弱、兴趣爱好广泛但缺乏接受能力，学生特长不一、成绩差异大，由此很需要班主任的适时鼓励帮助。班主任要有洞察学生一言一行的能力，从小培养他们坚强的心理素质，巧妙地对学生进行奖励和批评，比如对那些考试发挥不好的学生，善于用语言开导、鼓励、教育，尊重学生，用智慧浇灌稚嫩的幼苗。给予学生充分表达意见和建议的机会，培养学生自主学习的习惯，逐渐改正其不良的习惯，使其真正成为班级的主人翁。

（三）生活实践让学生成为“先锋”

1．实践活动中创设学习机会

实践活动，是学生行为锻炼的有效机制，学生素养可在经历中得到涵养。学生的人生观、价值观、世界观的树立，需要文化素养、需要文化积淀、需要实践平台。基于“班情”“生情”确定活动方案，找准育人落脚点，利用优秀地方文化、厂矿企业文化、社区文化开展各类研学活动，让学生“全程全员”参与“自导自演”，历练品格，磨炼意志力，凝练感悟力。例如，在教室里设置“班级书柜”，摆放便于学生随时查阅的各种参考工具书，充实、更新班级存书。并且，与家长及时沟通，争取家长密切配合，统筹协调各科书面作业，给学生提供充足的自由阅读时间。

2．平时养成中夯实学习习惯

行为形成习惯，习惯决定命运。小学生的记忆力好，学习成绩相对会保持优势，但良好的学习习惯和品质，是学生学习能力培养的关键，也是学习成绩保持的关键。比如，在语文学科教学中，学生自觉记笔记，学会整理知识要点，课后能主动复习，都是良好学习习惯的表现。这种学习能力的显现，也会使学习成绩保持优势。当然，学习习惯的培养，不是一蹴而就的，需要在平时激发学习潜质、固化时间格式、掌控层次节点，比如在记忆、表达、读写等方面予以开发练习。提醒学生的学习生活规律化，没有纯粹的学，也没有单纯的玩，要玩与学结合、学与乐结合、玩与乐融合，这样才能有效提高学习效果。小学阶段是学生基础素质形成的关键时期，家长往往片面关注学生成绩而忽视其学习习惯的培养。事实上，有了良好的习惯，学习成绩才能始终均衡。

注：此文公开发表在2018年第27期《当代家庭教育》。